1. Метод спостереження, що дозволяє вивчити поведінку підекспертного в природничих умовах у процесі спілкування, навчання, трудової діяльності. Цей метод для експерта має епізодичний характер і проводиться в системі оцінки пізнавальних процесів, спілкування, діяльності. Для підтвердження фактів спостереження користуються показаннями свідків проходять у справі родичів, товаришів по службі, сусідів, а також харктеристиками з місця навчання і роботи (тобто аналізуються дані оточення, що спостерігається).
2. Метод природного експерименту, який може бути проведений у рамках слідчого експерименту для того, щоб відновити картину злочину. За підекспертною поведінкою можна отримати додаткову інформацію про особу злочинця.
3. Метод розмови (запитання-відповіді), за допомогою якого з'ясовується ставлення підекспертного до різних сторін життя, норм поведінки, моральних принципів і т.д. Для проведення розмови експерт має заздалегідь підготуватися, ознайомитись з матеріалами кримінальної справи та скласти план розмови.
4. Метод педагогічної психології, який включає опис підекспертного життя (анамнез особистості, передісторію розвитку відхилень у психіці).
5. Метод вивчення результатів кримінальної справи, що передбачає ознайомлення експерта з документацією, листами, свідченнями, написаними рукою обвинуваченого. При цьому оцінюється почерк, словниковий запас, грамотність викладу та загалом рівень розвитку особистості обвинуваченого.
6. Метод тестування, у якому використовуються спеціально розроблені завдання, тести з метою оцінки пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери, особистісних якостей підекспертного.
7. Лабораторний експеримент, що дозволяє об'єктивізувати спостереження експерта. Проводиться дуже рідко, оскільки немає спеціальних лабораторій та обладнання. Цей метод передбачає проведення спеціальних поліграфічних досліджень, що належать до типу "детектор брехні", в яких реєструються особливості шкірно-гальванічної реакції (КГР), електроенцефалограми (ЕЕГ), ритмокардіограми (РКГ) на емоційно значущі стимули.
Джерело: Балабанова Л.М. Судова патопсихологія.
Під час проведення судово-психологічних експертиз завжди використовується комплекс методів. Судово-психологічна експертиза передбачає дослідження психіки людини, психологічних механізмів її поведінки. Саме цим обумовлена специфіка методів, що обираються. У кожному конкретному випадку обрання методів дослідження залежить від завдань експертизи та тих питань, які поставлені на вирішення судового експерта.
Судово-психологічне дослідження починається із вивчення матеріалів кримінальної справи. Ретельне вивчення таких матеріалів є основою для ретроспективного психологічного аналізу діяльності учасників події. Зазнають відомості, що містяться в протоколах слідчих дій, аналізуються показання різних осіб (свідків, потерпілих, обвинувачених). Особливу увагу необхідно звертати на документи, в яких є інформація про соціально-психологічні особливості особистості підекспертного, його поведінку в момент скоєння злочину, ставлення до скоєного. Потрібно проаналізувати результати судово-психіатричної експертизи.
Проведення судово-психологічної експертизи передбачає використання біографічного методу. Цей метод передбачає вивчення підекспертного з погляду минулих етапів життя, виявлення фактів, мають психологічне значення. У ході застосування біографічного методу передбачається отримання даних про батьків підекспертного, його відносини в колі сім'ї (з батьками, братами, сестрами), найважливіші етапи його життя (характеристика дошкільного, шкільного та періоду дорослості).
Судово-психологічне дослідження передбачає використання методу незалежних характеристик з метою одержання об'єктивного уявлення про психологічні особливості випробуваного. Вивчаються за матеріалами кримінальної справи характеристики місця роботи, місця проживання чи навчання. Аналізуються відомості, що містяться про підекспертне, у протоколах допиту батьків, друзів, знайомих, колег по роботі та ін.
Кожна судово-психологічна експертиза передбачає використання методу розмови з випробуваним. Йдеться про безпосереднє спілкування судового експерта з випробуваним. Така бесіда повинна проводитись за заздалегідь розробленою програмою відповідно до вивчених матеріалів кримінальної справи. Розмова здійснюється за допомогою постановки підекспертних питань. Безпосередність спілкування передбачає встановлення психологічного контакту з випробуваним. У цьому плані важливе значення має повага до прав особистості підекспертного, повага до його честі та гідності, незалежність від інших учасників процесу. Експерт-психолог завжди повинен пам'ятати про презумпцію невинності (звинувачений у злочині – ще не злочинець).
У процесі розмови з випробуваним важливе значення набуває метод спостереження. Спостереження дозволяє реєструвати реакцію подразники, зміна поведінки під час постановки питань, ставлення до тих чи іншим подіям, особам, обставинам. З допомогою цього можуть бути продіагностовані певні психологічні особливості підекспертного.
У Росії перша відома спроба проведення судово-психологічної експертизи відноситься до 1883 р. Вона була зроблена під час розслідування кримінальної справи за звинуваченням московського нотаріуса Назарова у зґвалтуванні актриси-аматорки Черемнової. Як повідомила слідство Черемнова, у день злочину вона дебютувала на сцені. Тяжке очікування вистави, хвилювання, пережите на сцені, викликало у Черемнової, за її словами, такий глибокий занепад фізичних і душевних сил, що, залишившись наодинці з Назаровим, вона була не в змозі чинити йому опір. Бажаючи отримати об'єктивні відомості про вплив на психіку пов'язаних з першим виступом на сцені переживань, слідчий вирішив допитати двох відомих актрис - М. Н. Єрмолову та А. Я. Гламу-Мещерську. Була спроба отримання інформації про психологічні стани актора в день дебюту.
Судово-психологічна експертиза - це психодіагностичне обстеження, кінцевим результатом якого є психологічний діагноз (встановлення індивідуально-психологічних особливостей особистості). У цьому плані важливе значення мають психодіагностичні методики (тести). Тести класифікуються з різних підстав: за особливостями використовуваних завдань (тести вербальні та практичні тести), за формами процедури обстеження (тести групові та індивідуальні), за спрямованістю (тести інтелекту та тести особистості).
При провадженні судово-психологічних експертиз використовуються методики дослідження особистості (тест MMPI - Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник; тематичної апперцепції тест - ТАТ; тест Роршаха тощо); методики дослідження мислення (розповідь по картинці; метод піктограм; метод виключення та ін); методики дослідження пам'яті (заучування слів; метод опосередкованого запам'ятовування; запам'ятовування десяти чисел та ін.); методика дослідження сприйняття та уваги (дослідження сприйняття форми предметів; дослідження обсягу уваги та ін.).
Тести, які використовуються у практиці судово-психологічної експертизи, мають бути валідними. Валідність - один з основних критеріїв тесту, що означає його придатність для цілей дослідження; це комплексна характеристика тесту, яка включає відомості про область досліджуваних явищ та репрезентативність діагностики. Крім того, тест повинен бути надійним – відображати точність вимірювання, а також стійкість результатів тесту до дії сторонніх випадкових факторів.
Судово-психологічна експертиза має проводитися сучасними науково-психологічними методами. Результати експертного дослідженняповинні бути достовірні та верифіковані – доступні для перевірки та оцінки слідчим та судом.
Основне завдання судово-психологічної експертизи – науково обґрунтована діагностика непатологічних право-значимих психічних аномалій.
Психодіагностика як галузь психології почала розвиватися з кінця ХІХ ст. Її найбільшими представниками були Дж. Кеттл, Ф. Гальтон та ін. Великий внесок у її розвиток зробив французький психолог А. Біне, який розробив метод діагностики розумового розвитку дітей (шкалу розвитку інтелекту – IQ).
Психодіагностика має у своєму розпорядженні безліч методик, спеціалізованих за різними напрямками. У судово-експертній діагностиці провідна роль належить фахівцям у галузі психічних аномалій, затримок у психічному розвитку. Провідний метод психодіагностики – метод тестів. Використані з метою судової експертизної діагностики тести мають бути валідними та високонадійними.
Валідність (від латинського «valid» – придатний, має силу) __ придатність тесту виміру виділеної психічної характеристики, його адекватність. (Міра валідності тесту – коефіцієнт його відповідності психічному властивості, що виявляється.) Надійність тесту – точність вимірювання. Серед психодіагностичних тестів особливо широко використовуються тести інтелекту, особистісні тестита ін.
Тести інтелектупризначені для виявлення ступеня володіння випробуваним інтелектуальними навичками та вміннями. Ці випробування придатні для діагностики розумової відсталості. Аномалії сенсорної сфери, мислення та мови досліджуються системою різноманітних методів та методик, розроблених у патопсихології.
У практиці судово-психологічної експертизи широко застосовується особистісний опитувальник MMPI (Міннесотський багатофазний особистісний опитувальник). Опитувальник виявляє психосоматичні та неврологічні порушення, соціально-ціннісні відносини, психопатичні типи поведінки (фобії, маніакальні та психопатичні стани, агресивні та садистські нахили тощо). З 10 шкал опитувальника для практики судової експертизи особливо значущі шкала 4 (шкала імпульсивності, розроблена для діагностики соціальних відхилень), шкала 6 (що виявляє афективність особистості), шкала 7 (виявляє рівень тривожності), шкала 8 (виявляє соціальну).
Існують три адаптовані в психології нашої країни варіанти MMPI (опитувальник Березіна, Мірошніченкова, опитувальник, адаптований лабораторією медичної психології НДІ ім. В. М. Бехтерєва, та опитувальник Л. Н. Собчика). Опитувальник MMPI можна використовуватиме діагностики кримінально значимих якостей особистості.
У судово-експертних дослідженнях застосовується також опитувальник Кеттела(Виявляє, за задумом автора, 16 особистісних факторів).
Поряд із опитувальниками у судово-експертній практиці широко використовуються проективні методи,які виявляють на модельних ситуаціях різні установки особистості. Один із поширених проективних діагностичних методів – текст Роршаха(Він складається з 10 таблиць із зображенням двосторонніх симетричних плям. Випробуваним задається питання: «на що це схоже?» Відповідь інтерпретується експериментатором на основі теоретичних положень, виявляються стійкі особистісні тенденції).
У тексті Розенцвейгаметодом малюнкової асоціації виявляються можливі реакції особистості емоціогенних ситуаціях.
Складніший тематичний апперцептивний тест (ТАТ). (Випробовуваним пред'являється ряд картин із сюжетами, яким можна дати різну інтерпретацію. При аналізі відповідей піддослідних враховуються інтерпретація позиції персонажів, солідаризація, відступи, відходи від сюжетної лінії, помилки сприйняття 2).
Для обстеження психічних аномалій неповнолітніх можна використовувати патохарактеріологічний діагностичний опитувальник (ПДО), розроблений А. Є. Личко. З допомогою ПДО визначаються акцентуації (крайні варіанти норми) характеру, що зумовлюють його вразливість щодо окремих психічних впливів. Є досвід застосування ПДО у практиці судово-психологічної експертизи 3 .
Для виявлення спадкової обумовленості психічних аномалій використовуються методи психогенетичноїдіагностики
Крім тестових досліджень у психодіагностиці широко використовуються метод наукового спостереження,метод бесіди та біографічний метод.
Висновок судово-психологічної експертизи,як джерело доказу, має бути викладено письмово та у необхідному законом порядку, що передбачає певну його форму структуру та зміст. Висновок має бути написано зрозумілою мовою, а наукові терміни мають бути роз'яснені. Висновок має складатися із трьох частин:
· Вступний,
· дослідницької та
· Заключної.
У вступнійчастини вказуються час та місце складання висновку, відомості про експерта, правову основу проведення експертизи, назву вихідного процесуального документа. Тут же зазначаються питання, поставлені перед експертизою (без зміни можливих неточностей та термінологічних помилок).
У дослідницькійчастини описуються всі використані діагностичні методи, методики та процедури, додаються протоколи їх проведення. У заключнійчастини даються ясні та чіткі відповіді на поставлені питання.
Неможливість отримання інформації або точної відповіді має бути обґрунтованою. Якщо однозначна відповідь неможлива, вона може бути і імовірнісною.
Відповіді на поставлені питання є висновками експертизи.Якщо отримання відповіді вимагає знань фахівців із суміжних галузей науки, у висновку вказується необхідність призначення психолого-психіатричної, медико-психологічної, інженерно-психологічної чи іншої експертизи.
У висновку комплексної експертизи вказується, які дослідження проведено окремо та спільно, та наводяться відповідні результати. Відповіді в заключній частині можуть бути дані як з кількох видів експертизи, і окремо. Експерт-психолог не дає юридичної оцінки досліджуваних обставин.
Експерт може бути допитаний слідчим чи судом. Висновок експертизи підлягає їхній оцінці. Слідчий, суд, інший повноважний орган чи посадова особа визначають обґрунтованість ув'язнення та його значення у системі доказів. Необґрунтований висновок може бути відкинуто. У цьому призначається додаткова експертиза.
Висновок судово-психологічної експертизи може оцінюватися й іншими учасниками кримінального процесу, які можуть клопотати про повторну експертизу.
46. Комплексна судова психолого-психіатрична експертиза, її предмет, підстави та приводи призначення.
Судово-психіатрична та судово-психологічна експертизи у загальній класифікації експертних наук відносяться до одного класу та розглядаються як прикордонні пологові експертні дисципліни. Це визначено єдиною спрямованістю цих наук вивчення особливостей психічного функціонування людини.
Специфіку предметасудово-психіатричної експертизи утворюють встановлювані в експертному дослідженні фактичні дані про патологічні відхилення в психічному функціонуванні особи та з'ясування їх впливу на її можливість відображати навколишнє, рефлексувати і регулювати свої дії, насамперед – дії, що йому кримінуються.
Також, специфіку предмета
КСППЕ утворює спрямованість експертного дослідження на встановлення ефекту взаємодії хворобливих та не болючих психічних факторів та визначення на основі обліку цієї системної якості найбільш точної та повної міри їх впливу на характер психічного відображення, рефлексії та регуляції поведінки даної особи в момент, що цікавить слідчого. 2
КСППЭ як частково включає у собі зміст предметів пологових базових експертиз, а й істотно отлтчается від них можливістю дослідження системних якості психіки, що підвищує повноту, надійність і точність експертних висновків.
Призначення КСПЕ.
Призначення будь-якої судової експертизи є потреба у спеціальних знаннях під час вирішення питань, що мають значення для справи. Тому перша умова обгрунтованого вибору КСППЕ – правильне вирішення питання принципової необхідності застосування спеціальних знань психіатра і медичного психолога у кожному даному випадку.
Друга умова – встановлення необхідності застосування спеціальних знань психолога та психіатра саме у формі експертизи.
Третя умова обґрунтованого призначення КСППЕ – адекватне вирішення питання необхідності одночасного спільного обговорення та інтегративної оцінки результатів примірення спеціальних психологічних і психіатричних знань. За відсутності такої необхідності у справі призначаються судово-психіатрична та судово-психологічна експертизи, що проводяться послідовно, тобто. використовується комплекс експертиз, а чи не КСППЭ.
При вирішенні питання про призначення КСППЕ, крім перерахованих змістовних ознак, повинні бути взяті до уваги також ступінь складності завдань, їх загальна правова значимість. Інакше кажучи, має бути враховано наявність додаткових обставин, які роблять необхідним проведення максимально повних, всебічних досліджень. Саме такі переваги має комплексна експертиза.
Четверте умова – обов'язковість виключення питань, потребують суто правових оцінок, наприклад наявність у діях особи наміру, у заходах покарання з урахуванням особливостей його особистості, моральному образі, мотивах, цілях діянь, що інкримінуються.
І, нарешті, п'ята умова обґрунтованості призначення КСППЕ – постановка питань, що відповідають рівню наукової компетенції експерта, колу правомочностей, теоретичних знань та досвіду КСППЕ. 3
На етапі розвитку КСППЭ до цього кола питань ставляться следующие:
Встановлення індивідуально-психологічних особливостей особистості підекспертних, які перенесли нервово-психічні шкідливості та мають ознаки прикордонної психічної патології, з'ясування їх впливу на поведінку в момент, що цікавить слідчого і суд.
Встановлення в осіб з ознаками психічної патології або перенесли нервово-психічні шкідливості виду з глибини емоційних реакцій на слідчий і суд момент, що цікавить.
Необхідність призначення КСППЭ емоційних станівможе виникнути тоді, коли у слідчого та суду виникає припущення, що ці стани могли вплинути на здатність суб'єкта злочину повною мірою усвідомлювати значення своїх дій або керувати ними.
Встановлення можливості неповнолітніх обвинувачених, мають ознаки відставання у психічному розвитку, повністю усвідомлювати значення своїх дій і визначення, якою мірою вони здатні керувати ними. Підставою призначення експертизи у випадках є симптоми уповільненого психічного розвитку неповнолітнього.
Встановлення здібності обвинувачених, свідків і потерпілих, які перенесли ті чи інші нервово-психічні шкідливості і які виявляють ознаки психічної патології, правильно сприймати важливі справи обставини і давати про них правильні показання. Тут підставою для експертизи може бути наявність зовнішніх умов, що ускладнюють сприйняття та осмислення певних подій.
Встановлення спроможності малолітніх і неповнолітніх та інших потерпілих у справах про згвалтування, які виявляють ознаки психічних відхилень або перенесли нервово-психічні шкідливості, правильно розуміти характер і значення дій винного та чинити опір.
Підставою для призначення експертизи є пасивна поведінка потерпілої в період зґвалтування, неадекватне її ставлення до того, що трапилося, заява про застосування обвинувачених коштів психологічного тиску, про зміну стану, що позбавила можливості чинити опір. Встановлення наявності в особи, що ймовірно покінчив життя самогубством, у період, що передував його смерті, психічного стану, що схиляє до самогубства, і можливих причин виникнення цього стану. Призначенням експертизи є наявність фактичних даних про конфліктну обстановку або, навпаки, зовнішню безмотивність суїцидального вчинку, ознак зміни поведінки суїцидента, про прояви у нього напередодні скоєного та в минулому пригніченості, розпачу, замкнутості та внутрішньої розгубленості.
47. Психологія проведення окремих слідчих дій.
У вирішальній мірі ефективність попереднього розслідування та судового розгляду залежить від професіоналізму, психологічної підготовленості та спеціальної тактики поведінки слідчого, судді. Попереднє слідство та судове слухання кримінальної справи можна розглядати як пізнавальний, комунікативний та посвідчувальний процеси, що пред'являють серйозну вимогу до пізнавальної сфери, мислення, соціально-психологічних якостей, юридичної грамотності слідчих та суддів. Можна відмітити наступні особливостіїх мислення:
а) необхідність виділення та вирішення проблемних ситуацій, пов'язаних з конкретним злочином;
б) поєднання діяльності дискурсивного (логічного) і евристичного (творчого) типу мислення;
в) важливу роль інтуїції - антиципації (передбачення) у розумовій роботі;
г) рефлексивний спосіб мислення ("роздуми про роздуми іншої людини, про свої власні");
д) складання складних інформаційно-логічних моделей, які називаються у праві слідчими версіями;
е) критичність мислення, порятунок від непотрібної, "шумової" інформації;
ж) вибірковість і спрямованість мислення вирішення завдань розслідування злочину, збору доказів провини правопорушника.
Щодо слідчої діяльності можна говорити про вирішення наступних функцій: пізнавальної чи інформаційної (збір інформації про події злочину); посвідчувальною (фіксація отриманої інформації та речових слідів у передбаченій законом документальній формі); пошукову; конспіративну; конструктивну (висування слідчих версій та гіпотез про поведінку злочинців); комунікативну; правозастосовну; соціальну (дії слідчого як представника влади); виховну (проведення виховних та профілактичних дій щодо осіб, які проходять у кримінальній справі).
Слід звернути особливу увагу на психологічну стійкість слідчого та судді. Не секрет, що розслідування та судовий розгляд кримінальної справи супроводжується протидією з боку обвинувачених та інших заінтересованих осіб (родичі, друзі, товариші по службі тощо). Застосовуються різні способи такої протидії від елементарного розпуску чуток про особистість слідчого чи судді до шантажу, провокацій та погроз. У цьому випадку слід подбати про застосування передбачених законом заходів проти осіб, що протидіють законним діям, а також продумати заходи щодо забезпечення особистої професійної безпеки.
48. Психологія допиту, особливості допиту в безконфліктній ситуації та ситуації конфлікту.
Ефективність допиту залежить від комунікативних якостей слідчого, його розвинених умінь психологічного на допитуваного і правильного планування тактики дій залежно від особистісних якостей допитуваного. У психологічної літературі виділяються комунікативні якості допитуючого: витримка, емоційна стійкість, товариськість, вміння слухати, ввічливість, чуйність, вміння пізнавати внутрішній світ людини, спостережливість, інтерес до людей, здатність швидко і чітко оцінювати психічний стан людини, почуття відповідальності та нестандартність мислення. (Тищенко П.П. Тактика та психологічні основи допиту (опитування) - Навчальний посібник - Домодєдово: ВІПК МВС РФ, 1998, с.10).
Без розуміння особистості допитуваного неможливе побудова продуктивної тактики допиту. При цьому слід пам'ятати про значні труднощі у процесі допиту. Однією з таких труднощів є заперечення вини обвинуваченим. Слідчому необхідно розібратися в мотивах заперечення провини. Серед таких можуть бути:
а) страх обвинуваченого перед покаранням;
б) бажання уникнути несприятливих наслідків собі, родичів і близьких;
в) страх розголосу та громадського засудження;
г) сором від свідомості протиправності своєї поведінки;
д) небажання оприлюднити інтимні сторони свого життя;
е) прагнення приховати співучасників злочину;
ж) страх помсти;
з) впевненість у відсутності доказів та неможливості розкриття злочину;
і) недовіру до слідчого;
к) особисте неприязне ставлення слідчого до допитуваному.
Інший складністю допиту є самооговор допитуваного (підозрюваного, обвинувачуваного, свідка, потерпілого та інших.). Важливо як встановити факт самозастереження, а й виявити його причини. До мотивів самозастереження можна віднести:
а) прагнення позбавити покарання дійсного винуватця;
б) страх розголосу будь-яких компрометуючих фактів;
в) бажання отримати від зацікавленої в самооговорі особи певну матеріальну вигоду;
г) прагнення ухилитися від відповідальності за більш тяжкий злочин;
буд) бажання прискорити розслідування;
е) прагнення отримати будь-які вигоди від слідчого (наприклад, побачення з родичами та ін.);
ж) сумлінна помилка про свою винність.
Ефективність допиту залежить від доцільного та своєчасного застосування різних прийомів психологічного впливу на допитуваного. Серед таких прийомів відзначають: "послідовність", "раптовість", "вичікування", "зняття напруженості", "форсований темп допиту", "уповільнений темп допиту", "створення враження про хорошу обізнаність допитуючого", "виклик", "створення психічної" напруженості у допитуваного", "налаштування", "припинення брехні", "опора на позитивні якостіособи допитуваного", "використання "слабких місць" у допитуваного", "повторність допитів", і т.д.
Вибір конкретних прийомів психологічного впливу залежить від цілей допитуючого та особливостей особистості допитуваного. Наприклад, якщо метою є вплив на психічний стан допитуваного, то доцільно вибрати прийоми: "раптовість", "форсований темп допиту", "вичікування" та ін. прийомів: "послідовності", "припинення брехні", "виклику", "створення враження про хорошу поінформованість" та ін.
Якщо перед слідчим постає завдання, наприклад, допиту людини зі слабкою нервовою системою, то кожної частини допиту /етапі/ можна застосовувати специфічні прийоми психологічного впливу. У вступній частині та встановлення психологічного контакту показані прийоми: "налаштування на одну хвилю", "терпляче слухання", "втягування в спілкування", "похвала та позитивна оцінка" /ці прийоми рекомендується використовувати і на інших етапах допиту/, "нейтралізація настороженості" , "Гнучке реагування", "зближує "МИ"". У головній частині допиту можна використовувати додаткові прийоми: "виклик боротьби мотивів", "перефразування", "використання фактів", "побудова мосту". На етапі усунення протиріч можна застосувати прийом "контрпитання".
Безконфліктна ситуація допитухарактеризується тим, що інтереси взаємодіючих сторін - слідчого (за встановленням істини) і допитуваного - об'єктивно не суперечать один одному: допитуваний має шукану слідчий інформацію, адекватно її сприйняв, бажає і може без спотворень передати її слідчому; у останнього немає підстав сумніватися у такому намірі допитуваного.
У зв'язку з об'єктивним характером цієї ситуаціїтактичне завдання слідчого при допитіможе бути зведена до одного, але дуже суттєвому становищу: не зробити ситуацію допитуконфліктної, не спровокувати своїми діями, поведінкою конфлікт із допитуваним. Справа в тому, що успіх допиту,як і будь-якого іншого виду людського спілкування залежить не тільки від об'єктивних, а й від суб'єктивних факторів.
Допитуваний повинен бачити і відчувати увагу слідчого, його щиру зацікавленість у свідченнях, а й у ньому самому, відчувати повагу слідчого до людської гідності допитуваного безвідносно до того, чи є свідком, потерпілим, підозрюваним чи обвинувачуваним.
Необдумана форма виклику особи на допит,яка виявилася неприємною або небажаною для допитуваного, тривале очікування «під дверима» почала допиту,квапливість самого допиту,переговори слідчого з колегами або по телефону в ході допитуна теми, які явно не належать до службових справ, навіть зовнішній виглядслідчого – все може порушити безконфліктнийхарактер допиту,призвести до зміни психологічного настрою допитуваного давання повних і об'єктивних пояснень. Слідчий (знову повторимо це аксіоматичний, але далеко не завжди дотримується положення) повинен чітко уявляти собі, що якщо для нього допит- це звичайна, щоденна робота, то для допитуваного виклик до слідчого - не тільки нечаста, але, можливо, екстраординарна, виняткова подія, перша і єдина в житті.
Особливо нетерпимими і, як наслідок, що тягнуть загострення ситуації допитує грубість і фамільярність слідчого стосовно допитуваного, його нечутливість, неувага до людської долі і гідності допитуваного, неприховане невміння та небажання зрозуміти його.
2. Тактика допиту у конфліктних ситуаціях.
Під час допиту виникають конфліктні ситуації різного характеру. Необхідно застосовувати такі тактичні прийоми, які були б найефективнішими, нейтралізували б протидію допитуваного, спонукали б його дати правдиві свідчення, що відповідають реальним обставинам. Їх вибір значною мірою пов'язаний з кількісною та якісною характеристикою доказової бази, яку має слідчий до моменту допиту.
Всі відмінності в доказовій базі при їх узагальненні можна звести до наступних двох позицій:
1) є сукупність доказів, цілком достатня для викриття допитуваного у брехні і, часто, у скоєнні злочину;
2) такі докази є, але їх недостатньо для викриття допитуваного.
Подання доказу як тактичний прийом.
Практичні працівники вважають пред'явлення доказів основним тактичним прийомом допиту, і це цілком зрозуміло, оскільки здебільшого слідчий отримує результат, якого прагнув.
Використання доказів для викриття - складне тактичне завдання, що вимагає високої професійної майстерності слідчого, ретельної попередньої підготовки, тактичної гнучкості. Практикою вироблено різні способи використання доказів під час допиту.
Один - пред'явлення доказів у порядку зростаючої сили. Спочатку пред'являються менш значимі, потім значніші й, нарешті, вводяться вирішальні докази, які свідчать про скоєнні розслідуваного злочину конкретною особою.
Інший, протилежний спосіб пов'язані з пред'явленням насамперед найвагомішого, вирішального докази. У випадках, коли слідчий має справу з особою, яка вперше вчинила злочин і гостро переживає скоєне, має сенс спочатку пред'явити найбільш вагомий доказ, наприклад, свідчення свідка-очевидця у справі про вбивство, а потім, з урахуванням ступеня його впливу на допитуваного, вирішити - - чи є потреба наводити інші, менш значущі докази, наприклад непрямі. Такий порядок тактично простіший і економить час і зусилля слідчого.
Третій спосіб - пред'явлення по багатоепізодним справам окремих доказів чи його груп з різних епізодів. При викритті неправдивих показань обвинувачених у таких справах слідчі вважають за краще використовувати наявну в них сукупність доказів на одному з допитів, а не розпорошувати її частинами на кількох, охоплюючи щоразу лише частину епізодів. Це дозволяє з більшою ефективністю використовувати і елемент раптовості пред'явлення окремих доказів і, крім того, створює солідне, концентроване тло загального викриття особи в злочинній діяльності в цілому, яке може похитнути і зруйнувати його колишню позицію. При цьому послідовність аналізу епізодів та приведення за ними доказів слідчий визначає сам, не пов'язуючи себе хронологією епізодів. Можна щедро навести докази щодо ряду добре доведених епізодів, щоб спробувати переконати допитуваного в безглуздості - на тлі загального викриття - опору за іншими, менш доведеними епізодами.
Комплексне використання прийомів.
Необхідність широкому використанні при допиті комплексу простих і складних тактичних прийомів виникає у ситуаціях, коли доказів недостатньо, чи є лише непрямі докази. У цих ситуаціях можуть успішно застосовувати такі тактичні прийоми.
1. Розмова. Цей прийом має дуже широкий спектр застосування. За формою - це довірча розмова, яка може передувати допиту, а іноді ставати його частиною. Сама собою бесіда не вирішує завдань допиту, а служить лише тактичним засобом їх вирішення. Мета розмови полягає у наданні на співрозмовника психологічного (переважно емоційного) впливу у потрібному слідчому напрямі. В одних випадках розмова корисна для встановлення психологічного контакту з допитуваним, в інших – має профілактичний характер.
Однак якщо в ході розмови несподівано одержують висвітлення проблеми, що входять у предмет доведення у справі, то розмову слід перевести на допит і зафіксувати необхідні відомості у звичайній протокольній формі.
Керуючи ходом допиту, слідчий відповідно до закону займає домінуючу позицію в діалозі, тоді як допитуваний - щодо пасивну: він керована особа (не він, а йому ставлять питання і він повинен відповідати на них). Бесіда ж протікає за іншими законами. Вона потребує певної рівності сторін. Саме за цієї умови вона може набути того особливого довірчого характеру, який і робить її тактично значущою. У розмові слідчий має певною мірою розкритися, як людина, інколи ж — дозовано — як і професіонал, показати себе обличчям, гідним довіри, здатним зрозуміти чужу тривогу і біль, людиною, який зловживає щирістю співрозмовника.
Оскільки розмова - це більш менш тривала тактична процедура, причому далеко не завжди проста, слідчий повинен використовувати (при необхідності) та інші, більш приватні тактичні прийоми.
Вище вже було зазначено, що участь у допиті захисника багато в чому звужує можливості розмови як способу впливу на обвинуваченого. Але в деяких випадках грамотно поставлена бесіда в комплексі з методом переконання приносить позитивні результати, причому участь захисника може бути не тільки нейтралізована слідчим, а й використана для отримання свідчень.
49. Психологія судочинства.
Психологія судового розгляду- розділ судової психології, що досліджує закономірності, пов'язані з психічною діяльністю всіх осіб, які беруть участь у розгляді кримінальної, цивільної справи, а також психологією виховного впливу судового процесу та вироку на підсудного та інших осіб, роллю суспільної думки як фактора, що впливає на судовий процес, психологічної культурою процесу та інших. Цей розділ тісно пов'язані з галузями інших наук - кримінальним (цивільним) правом, кримінальним (цивільним) процесом, соціальної психологією, психологією праці, психологією творчості, педагогічної психологією, судовою етикою, риторикою та інших.
Своє початок нашій країні судова психологія бере із судової реформи 1864 р., коли у Росії настає період розквіту юридичної думки, переосмислення ролі громадськості у здійсненні правосуддя та проблем взаємовідносин між сторонами у кримінальному процесі. Невипадково П.А. Александров говорив: «Я переймуться традиціями того часу, коли всяка непорядність у дебатах видалялася, а охайність і порядність дебатів вважалася однією з кращих прикрас суду».
Промови відомих російських юристів зазначеного періоду на кримінальних процесах - це не лише приклади судового ораторського мистецтва, але насамперед зразки тонкого психологічного аналізу, високоморального ставлення до свого професійного обов'язку, поваги до суду, судового суперника, учасників судового розгляду. Багато з цих промов і робіт, вимовлені та написані понад сто років тому, і сьогодні не втратили своєї актуальності. Висловлені в них вимоги до кожного судового діяча (судді, прокурора, адвоката) перейняті турботою про тактовність, гуманність ставлення до особи, обвинуваченого у скоєнні злочину, принциповості та порядності. Прогресивні судові діячі того періоду (І.М. Кисенський, А.Ф. Коні, Ф.Н. Плевако, П. Сергеїч, Б.Л. Спасович та ін.) виявляли глибокі пізнання в психології людської поведінки та виявляли глибоку обізнаність у гострих дискусійних питаннях психології та психіатрії.
Інтерес до праць російських юристів післяреформеної доби пояснюється і схожістю невирішених питань при здійсненні правосуддя на етапі, пов'язаних з демократизацією життя, сплеском прогресивних тенденцій у психології соціального правосвідомості.
Не зупиняючись на характеристиці минулих років, зауважимо лише, що сучасною юридичною психологією накопичено експериментальний і теоретичний матеріал, цілком достатній для побудови психології судового розгляду. У роботі плідно беруть участь юридичні психології: В.Л. Васильєв, А.В. Дулов, М.І. Єнікєєв, В.М. Поздняков, А.Р. Ратінов, В.В. Романов, І.М. Резніченко, О.Д. Сітковська, А.М. Столяренко, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровський та інших. Живлять психологію судового розгляду та суміжні галузі психологічного знання. Так, із психології праці сприйнято багато положень для висвітлення діяльності судді, прокурора, адвоката; з психології творчості - дані про вирішення творчих завдань, багато з яких подібні до тих, що доводиться вирішувати в кримінальному процесі; з педагогічної психології - окремі відомості про засоби виховного впливу конфліктних ситуаціях. Правосуддя, яке більшою мірою, ніж багато інших видів діяльності, виступає як сфера спілкування між людьми, пов'язане із соціальною психологією, наприклад ефективністю діяльності соціальних груп, специфікою оціночних суджень у групі (особливо в суді присяжних), сприйняттям та розумінням людьми один одного, навіюванням, авторитетністю, соціально-психологічною роллю особистості тощо. Однак ці дані не можуть сприйматися і застосовуватися психологією судового розгляду механічно. Вони використовуються з урахуванням своєрідності такої галузі, як цивільне, кримінальне судочинство, на основі керівних принципів правової науки та юридичної практики. «...Необхідність аналізу цивільного судочинства, пише Т.В. Сахнова, з психологічної точки зору, очевидна. У взаємодії людей за умов цивільно-процесуального регламенту, правосуддя у цивільних справах насичено всім тим, що вивчає психологія: цілі, мотиви, почуття, пізнання, рішення, переконання тощо. Дослідження їх саме собою представляє чималий інтерес, але суть проблеми полягає в іншому: у тому, щоб поставити знання про всі ці психологічні явища на службу цивільному судочинству, виявити психологічні закономірності, що спостерігаються при відправленні правосуддя у цивільних справах, їх роль у практиці правосуддя, досягнення цілей, поставлених перед правосуддям, особливості виховного впливу суду».
Відповідно до цього можна стверджувати, що в галузі судочинства, у цій специфічній сфері правової діяльності, психічне життя людей набуває своєрідних рис, а психічні закономірності виступають в особливих проявах і поєднаннях, які неповторні чи невластиві іншим умовам правової діяльності. Такі, наприклад, психічні явища, що у основі кримінального судочинства, які найбільш вдало ілюструють слова юриста Л.Е. Володимирів. «У суді - як би знову переживається драма, і в цьому новому переживанні вириваються у людей секрети, глибоко заховані, що виявляються якщо не у визнанні, то мимовільному вираженні відчуттів, над якими не владні найвипробуваніші лицеміри та лицедії».
Ще більшою мірою психологія судового розгляду проникає у сферу кримінально (цивільно) - процесуальної теорії та практики. Особливу актуальність складають дослідження психологічних проблем прокурорської, адвокатської, суддівської діяльності у кримінальному, цивільному процесі; розробка психологічних механізмів формування судових переконань та доказів, їх ефективного використання; вивчення поведінки інших учасників судового процесу (підсудних, потерпілих, свідків, позивачів, відповідачів та ін.).
Активна роль та взаємодія осіб, які здійснюють провадження у справі, з особливою гостротою ставить перед судовими психологами проблему спілкування. У соціальної психологіїпри розгляді інтерактивної сторони спілкування розрізняють два типи взаємодії людей: співробітництво та суперництво. На думку. А.Р. Ратинова, що переважало у минулому увагу до першого типу інтеракцій залишило менш вивченими взаємодії другого типу. Тим часом відносини суперництва, змагальності та боротьби, властиві багатьом видам діяльності, особливу своєрідність набувають у кримінальному судочинстві, де схрещуються різні точки зору, протилежні позиції, які не збігаються, а часом протилежні, несумісні інтереси. Не випадково одним із принципів кримінального процесу вважається змагальність, наявність сторін, які виконують функції обвинувачення та захисту. Попередження можливого та подолання реальної протидії роблять неминучим та необхідним відповідний вплив працівників правосуддя на зацікавлених осіб у межах та коштах, встановлених законом. Питання правомірності та допустимості цих коштів не можуть вирішуватися без урахування даних юридичної психології, принципиякої найяскравіше висвічуються у ситуаціях судового розгляду:
· Відповідність духу та букві закону, дотримання прав громадян та виконання обов'язків;
· Моральна прийнятність з погляду моралі та норм професійної етики;
· Пізнавальна надійність та наукова обґрунтованість використовуваних засобів;
· Облік психологічних особливостей ситуації спілкування та індивідуальних особливостей її учасників.
З відомою перспективою психологія судового розгляду послужить справі підготовки юридичних кадрів, виховання та навчання судових працівників, зростання їхньої професійної майстерності, формування необхідних якостей та усунення негативних явищ у їх діяльності. Поряд із підвищенням професійної майстерності, правової, етичної, психологічної культури працівників судочинства, перед психологією судового розгляду стоїть завдання подальшої розробки методів візуальної психодіагностики особистості, удосконалення прийомів та засобів психологічного контакту та керуючого впливу в рамках судового процесу. Вона забезпечить судових працівників ефективними та науково обґрунтованими рекомендаціями, та сприятиме у розробці найбільш доцільних прийомів та методових праці, що повністю відповідають вимогам законності.
50. Психологічні особливості оцінки доказів, встановлення істини складом суду та прийняття рішення суддею.
Учбова літератураз юридичної психології
Коченов М.М.
СУДОВО-ПСИХОЛОГІЧНА ЕКСПЕРТИЗА.
Розділ VIII. МЕТОДИ СУДОВО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЕКСПЕРТИЗИ
Якість судово-психологічної експертизи, її науковий рівень багато в чому залежить від методів дослідження. У судово-психологічній експертизі можуть знайти застосування всі основні методи психології: лабораторний і природний експеримент, бесіда, спостереження, вивчення продуктів психічної діяльності та ін. що створює основу висновків з тих конкретних питань, які поставлені перед експертом.
Кожна судово-психологічна експертиза - це монографічне дослідження конкретної особистості, психологічних механізмів поведінки людини у певних умовах. Тому вибір експертом-психологом методів дослідження визначається насамперед загальними завданнями, поставленими перед ним представниками правоохоронних органів та сформульованими у постанові чи ухвалі про проведення судово-психологічної експертизи. Якщо, наприклад, досліджується питання про наявність або відсутність у обвинуваченого в момент скоєння злочину стану фізіологічного афекту, експерту насамперед необхідно звернутися до вивчення матеріалів кримінальної справи, збирання та аналізу біографічних відомостей про підекспертне, провести з ним бесіду. У випадках визначення стану психічного розвитку неповнолітніх обвинувачених, крім названих методів, важливе місце у дослідженні мають зайняти методи лабораторних експериментів.
Специфічною особливістю судово-психологічної експертизи, що частково зближує її в (методологічному відношенні з судово-психіатричною експертизою, є те, що «і один із методів, що використовуються в дослідженні, не веде прямо до відповіді на поставлене перед експертом питання. Подібно до того, як експерт- психіатр, обстеживши хворого та оцінивши тяжкість захворювання, логічним шляхом, оперуючи наявними даними, може зробити висновок про здатність підекспертного усвідомлювати значення своїх дій та керувати ними, експерт-психолог, проаналізувавши та узагальнивши отримані при дослідженні результати, має можливість висловлювати судження з конкретних питань Винятком можуть бути, мабуть, лише деякі експертні дослідження, спрямовані на встановлення принципової можливості свідків та потерпілих сприймати важливі для справи обставини та давати про них правильні свідчення. т з особливою серйозністю та вимогливістю ставитись до підбору методів для кожного експертного дослідження.
У психології склалося умовне розподіл методів на «особистісні», що застосовуються для дослідження стійких та ситуативно зумовлених мотивів поведінки, рис характеру, емоційно-вольових властивостей піддослідних, та «інтелектуальні», що виявляють індивідуальні особливості пізнавальної діяльностілюдини. Однак більшість психологічних методів така, що за вмілого використання вони, крім основної інформації, можуть дати цінний додатковий матеріал; результати експериментального дослідження пізнавальної діяльності завжди містять деякі відомості і про характер випробуваного, його емоційно-вольові та інші особистісні особливості, так само як дослідження «особистісними» методиками здатне збагатити уявлення про інтелектуальну діяльність людини.
Простота деяких психологічних методів, що здається, не повинна вводити в оману щодо легкості інтерпретації отриманих результатів. По-справжньому правильно вони можуть бути зрозумілі та витлумачені лише при співвіднесенні з відомими професійному психологутеоретичними та експериментальними загальнопсихологічними положеннями. Застосування будь-якого психологічного методу має сенс, якщо експерт володіє ним професійно. У цьому розділі ми обмежуємося завданням зазначити лише деякі методи психологічного дослідження, які можна використовувати під час проведення судово-психологічної експертизи.
Вивчення матеріалів справи.Першим етапом експертного психологічного дослідження завжди має бути вивчення матеріалів кримінальної справи. Знайомство з фабулою та обставинами справи як.б вводить експерта в атмосферу подій, які йому належить дослідити, формує уявлення про людей, які виступають як підекспертні. Практично немає і не може бути кримінальної справи, в матеріалах якої повністю була б відсутня інформація, що представляє інтерес для психолога. Багато матеріалів справи можуть і повинні бути піддані психологічному аналізу. «Застосування спеціальних знань на вирішення возникших.у справі питань (зрештою у тому полягає сутність будь-якої експертизи),--пишет 3. М. Соколовський,- є нічим іншим, як тлумачення під кутом зору спеціальних знань певних фактов» 1 .
Психологічне вивчення матеріалів справи необхідне з'ясування завдань експертного дослідження, його кордонів та у деяких випадках уточнення питань слідчого чи суду. Все це має велике значеннядля складання плану та выбора.методів подальшого дослідження.
Основна увага експерта-психолога у процесі вивчення матеріалів справи має бути спрямована на:
дані, що характеризують психологічні особливості особистості підекспертного;
дані про поведінку підекспертної (особливо якщо експертизі піддається обвинувачений або потерпілий) у ситуації, що становить фабулу справи;
дані про ставлення підекспертного до досліджуваних подій;
дані про динаміку змін показань підекспертного.
Вивчення матеріалів справи допомагає побачити у зібраних слідчим або судом відомостях «білі плями», не заповнивши які експерт не в змозі повною мірою використати свої спеціальні знання. Через слідчого або суддю експерт має можливість отримати інформацію, яка йому не вистачає.
Матеріали кримінальної справи становлять фундамент ретроспективного психологічного аналізу фактів, які мають безпосереднє відношення до основних цілей експертизи. Сутність його полягає в оцінці виражених у юридичних або життєвих поняттях фактів з позицій наукової психології. Наприклад, зафіксовані в протоколах допитів показання свідків про поведінку обвинуваченого в момент скоєння злочину можуть бути з психологічної точки зору витлумачені як вказівка на те, що він перебував у стані фізіологічного афекту.
Розмова із підекспертним.Застосування цього методу вважатимуться продуктивним майже завжди проведення судово-психологічної експертизи; У ході бесіди випробуваному задається ряд заздалегідь підготовлених питань, зміст яких визначається цілями дослідження. Форма питань має бути доступна досліджуваній особі, вона вибирається з урахуванням її віку, освіти, життєвого досвіду.
Бажано, щоб у розмові торкалися обставини, про які випробовуваний раніше давав свідчення на слідстві чи суді. протоколи показань, що містяться в матеріалах справи, складаються, як правило, слідчим і відображають майже неминуче редакторське втручання, «пригладжування» висловлювань допитуваного, в результаті якого в протоколах допитів не знаходять місця деякі важливі в психологічному відношенні моменти. Тому експерту-психологу слід прагнути до дослівного запису відповідей випробуваного з фіксацією пауз і основних особливостей його поведінки під час розмови.
Обговорення у розмові з випробуваним відомостей, раніше повідомлених ним слідчому чи суду, немає метою перевірку правильності його колишніх показань. Іноді необ'єктивність у викладі фактів, прагнення їхнього прикрашання можуть бути індикатором психологічних особливостей випробуваного.
Бесіда дає цінний матеріал, що дозволяє судити і про інтелектуальні можливості випробуваного, його здатність логічно мислити, послідовно викладати свої міркування.
Біографічний методУ психології він належить до найстаріших методів вивчення особистості та закономірностей психічного розвитку людини. Він дозволяє простежити основні тенденції становлення особистості, стійкі способи реагування на подібні події, онтогенетичний розвиток потреб та мотивів діяльності, процес формування та зміст інтересів, якісні прояви самооцінки та багато іншого. Сутність біографічного методу не зводиться до простого складання життєпису людини, він передбачає цілеспрямоване виявлення фактів, що мають психологічне значення. Вони можуть бути отримані різними прийомами: у розмові з підекспертним, його батьками, вчителями, товаришами; шляхом вивчення медичної та педагогічної документації; із щоденників, - листів тощо джерел.
В основу вивчення біографії може бути покладено таку схему.
1. Дані про батьків підекспертного: професія, освітній та культурний рівень кожного з батьків, їх спосіб життя, ступінь участі у вихованні дітей та методи виховання, що застосовувалися.
2. Склад сім'ї, відносини підекспертного з батьками, братами та сестрами. Який вплив на нього надавали члени сім'ї.
3. Дошкільний період життя підекспертного: відомості про ранній (дитячий) період раз(витія, перенесені захворювання, вік, в якому почав ходити і говорити, чи відвідував дитячі заклади або ж виховувався вдома, які виявляв особливості поведінки в цей період, улюблені заняття та ігри, коли навчився читати, писати і рахувати, як проходив цей процес, як складалися відносини з іншими дітьми.
4. Шкільний період життя підекспертного: коли почав вчитися, як ставився до навчальних занять, «крива успішності» у міру переходу з класу в клас, які предмети віддавав перевагу і в яких відчував труднощі, які виявляв інтереси і схильності, як складалися відносини з товаришами в школі та вчителями, з ким спілкувався поза школою та на якій основі будувалися ці відносини, дані: про основні особливості поведінки, чому залишив навчання (у тому випадку, якщо не закінчив школу), чим займався після залишення школи.
5. Дорослий період: де і коли працював, як часто змінював місця роботи, чим керувався при виборі професії, як ставився до своїх обов'язків. Стосунки у сім'ї. Інтереси, нахили, улюблені заняття, звички. Коло людей, з якими воліє проводити вільний час.
Наведена схема, як неважко помітити, може бути доповнена ще багатьма пунктами та розділами. Ми звертаємо увагу на необхідність з'ясування лише основних обставин, здатних при відповідному аналізі дати уявлення про психічний вигляд підекспертного та динаміку формування його особистості.
Експериментяк загальний метод дослідження відкриває шляхи до отримання вельми великої та у багатьох випадках незамінної інформації про індивідуально-психологічні особливості випробуваного. Ми зупинимося на короткому описі та характеристиці деяких конкретних методик, розроблених у психології для дослідження дітей та дорослих. Як показує досвід, вони придатні для цілей судово-психологічної експертизи. Детальний виклад змісту методик, процедури експериментального дослідження та обробки результатів може становити предмет спеціального посібника. Обсяг справжньої роботи дозволяє нам лише зазначити окремі методики.
А. Методики дослідження особистості
ТАТ (Тематичний апперцептивний тест)належить до так званих прожективних методик, що застосовуються для дослідження властивостей та особливостей особистості. Випробуваному пред'являється ряд картин (від 6 до 30) з невизначеним сюжетом і ставиться завдання у вільному оповіданні викласти, що відбувається у зображеній ситуації, що передувало її виникненню, яке буде її подальший розвиток, що відчувають діючі лицяпро що вони думають. Як і всі прожективні методики, ТАТ передбачає отримання від випробуваного суворо регламентованого відповіді, який міг би вважатися правильним чи неправильним. Випробуваному надається велика свобода у побудові оповідання. Завдяки цьому в оповіданні випробуваного, як вважають творці тесту, проявляється у прихованому вигляді ціла низка його особистісних особливостей. Для аналізу отриманого матеріалу використовуються такі категорії, як «догляди», «позиція персонажів», «солідаризація», «відступи від сюжетної лінії», «помилки сприйняття», «кількість деталей», «загальний час оповідання». Наявність у розповіді випробуваного ознак, які стосуються кожної із зазначених категорій, свідчить, на думку авторів методики, про наявні у випробуваного властивості особистості. Наприклад, якщо випробуваний в оповіданні ставить себе ніби поза ситуацією, у становище стороннього спостерігача, що однаково відноситься до всіх можливих результатів дій персонажів картини, ці ознаки оповідання відповідають категорії «позиція персонажів» і вказують на споглядальну позицію випробуваного, «відступу від сюжетної лінії» у бік спогадів про випадки зі свого життя, власні вчинки свідчать про егоцентричність випробуваного тощо.
Тест РоршахаЯк і ТАТ, є прожективною методикою. За задумом її творця, методика дозволяє в результаті аналізу специфічних особливостей творчої діяльності виявляти індивідуальні особливості особистості. Випробуваному послідовно пред'являється 10 карток із зображенням симетричних, невизначеної форми кольорових плям і пропонується з приводу кожної плями відповісти на запитання: «Що це таке? На що це схоже?" Постановка цих питань призводить до того, що з сприйнятті плям людина здійснює творчу діяльність з формування образів конкретних картин. У тому, як здійснюється цей процес. і який зміст створюваних випробуваним картин, проявляється його індивідуальність. Отримані відповіді піддослідних оцінюються за формальними та змістовними ознаками. Формальні оцінки відображають властиві випробуваному особливості оперування об'єктами сприйняття та орієнтування у просторі, вибірковості сприйняття, черговості реакцію різні ознаки об'єкта, динамічності чи статичності виникаючих образів. Оцінюючи за змістом які у випробуваного образів їх відносять до однієї з чотирьох категорій: люди, тварини, предмети, фантастичні образи. Сукупність оцінок дозволяє експериментатору висловлювати судження про властивості особистості випробуваного. Наприклад, стійка тенденція випробуваного до створення образів тварин може свідчити про стереотипність і стандартність мислення, постійна схильність сприймати плями як зображення предметів свідчить про деяку аутичність випробуваного тощо. буд. 2 .
Тест MMPI, розроблений США, застосовується психологами і психіатрами багатьох країн вивчення особистості. З допомогою цієї методики вдається як виявляти стійкі, щодо постійні властивості особистості, а й тонко вловлювати зміни у стані випробуваного. У радянській спеціальній літературі відомі роботи, присвячені питанням техніки проведення обстеження тестом MMPI обробки експериментального матеріалу та інтерпретації отриманих результатів. До цих робіт ми й надсилаємо читача 3 .
Крім названих тестів, у практиці судово-психологічної експертизи можуть виявитися корисними також опитувальники Айзенка, Кеттела та інші методики.
Звертаючись до дуже короткого і тому неповного опису методик дослідження пізнавальної діяльності, ми хотіли б підкреслити, що використання цих методик особливо необхідне при проведенні судово-психологічної експертизи неповнолітніх обвинувачених, які мають ознаки не пов'язаного з психічними захворюваннями відставання у психічному розвитку, неповнолітніх та малолітніх потерпілих. Тому основне місце ми відводимо опису методик, придатних для експериментально-психологічного обстеження дітей та підлітків 4 .
Б. Методики дослідження мислення
Розповідь по картинці- це найбільш простий спосіб дослідження мислення, що полягає в тому, що дитина по картинці, на якій зображено якусь подію, має скласти сюжетну розповідь. Зміст картинок має бути різним для різного віку.
При аналізі складеного оповідання слід звертати увагу насамперед уміння дитини виділяти найбільш істотне у зображеній сцені, утримуватися у межах те, що справді зображено на картинці, не відволікатися від головної нитки своєї розповіді.
Вже у молодшого школяра мають бути сформовані зазначені навички мисленнєвої діяльності.
Розкладання сюжетних картин.Ця методика багато в чому близька до попередньої, але має свої особливості. Дитині пропонується серія картин, на яких зображені різні етапи розвитку якоїсь події, і дається завдання - розкласти картини в логічній послідовності, а потім розповісти про зображену (пригоду).
Для дітей молодшого віку (7-11 років) серія повинна складатися з 3-4 картин, а старших - з 5-6 картин.
Ця методика виявляє, наскільки правильно дитина. Розуміє зміст кожної з картин окремо, чи здатна вона вловити внутрішній зв'язок між ними, тобто логіку зображеного на них події. Якщо у дитини виникають труднощі в роботі, можна попросити її розмірковувати вголос, тоді експериментатор отримує багатий матеріал про те, що саме служить перешкодою в роботі, як дитина зіставляє картинки, наскільки глибоко вникає їх зміст.
Зазначені дві методики надзвичайно прості, і якщо дитина не в змозі з ними оговтатися, це дозволяє зробити припущення про деяке відставання в психічному розвитку.
Куб Лінка.Ця методика спрямована насамперед дослідження розвитку в людини комбінаторних здібностей. Випробуваному дається 27 кубиків, грані яких пофарбовані в різні кольори(наприклад, червоний, синій та зелений). Пропонується скласти з них один великий куб (3х3х3) таким чином, щоб усі його бічні гранібули червоні кольори. Окремі кубики пофарбовані так, що червоних граней достатньо тільки для «облицьовування» сторін великого куба (6 кубиків з однією червоною гранню, 12 - з двома, 8 -з трьома, 1 - не має червоних граней); отже, під час роботи піддослідний повинен стежити, щоб жодна червона грань не потрапила всередину великого куба. Даючи інструкцію, можна вказати на цю обставину.
Експериментатор повинен звертати увагу на те, яким шляхом випробуваний йде до поставленої мети. Можливо кілька якісно різних способів виконання цього завдання.
Найпримітивніший з них - це метод спроб і помилок, коли випробуваний без будь-якої системи вибирає кубики, що вказує на слабкий розвиток у нього абстрактно-логічного мислення. Як правило, у такий спосіб вирішити завдання не вдається.
Більш досконалим способом роботи є послідовний підбір кубиків до наміченого місця. Показником ще вищого рівня розвитку абстрактно-логічного мислення слід вважати вміння відразу поставити взятий кубик те місце, що він має займати. Це означає, що випробуваний створив уявний образ результату своєї роботи, утримує їх у свідомості та співвідносить із нею свої реальні дії. Робота в такий спосіб вказує на відносно високий розвиток здатності до аналітико-синтетичної діяльності.
Важливий матеріал (вже не стільки про мислення, скільки про деякі риси особистості) може дати спостереження за поведінкою випробуваного під час виконання завдання, що описується.
Куб Лінка належить до методик, що викликають азарт у більшості здорових піддослідних, якщо вони попереджені, що фіксується час, що витрачається працювати, і поруч із піддослідним лежить включений секундомір. Емоційно нестійкі підлітки при невдачах нерідко виявляють бурхливу реакцію: демонстративно відмовляються продовжувати роботу, починають грубіювати експериментатору, помітивши помилку на останньому етапі роботи, руйнують майже зібраний куб і т.п.
Порівняння понять.Випробуваному пропонується вказати на подібність і різницю між двома поняттями. При складанні питань необхідно враховувати вік випробуваних. Дітям молодшого віку краще давати для порівняння конкретні поняття типу береза і сосна, олівець і ручка, склянка і чашка тощо. п.
Щоб правильно порівняти поняття, випробуваний повинен вміти їх аналізувати, співвідносити друг з одним, подумки вичленяти складові, відокремлювати головне від другорядного. Часті помилки при порівнянні понять можуть бути показником недостатнього розвитку аналітичних можливостей.
Метод виключення.Дітям молодшого шкільного віку рекомендується виключення предметів, більш старших - виняток понять.
Метод виключення предметів у тому, що дитині послідовно пред'являються картки, кожної з яких зображено по чотири предмети, з яких може бути узагальнені у єдину групу. Четвертий предмет до цієї групи не потрапляє, оскільки немає відповідного важливого ознаки і подумки виключається. Аналогічно збудований і метод виключення понять, тільки замість малюнків на картці написано п'ять слав. Чотири з них можуть бути об'єднані, а п'яте має бути виключено.
Методика розкриває здатність дитини до узагальнення на основі вичленування у предметах та поняттях найбільш суттєвих ознак. Картки повинні пред'являтися в порядку зростання проблеми завдань, що дозволяє точно визначати, де дитина починає помилятися.
Зразки змісту карток для виключення понять: 1) папір, лінійка, олівець, скло, чорнило; 2) гіркий, гарячий, кислий, солоний, солодкий; 3) містечка, футбол, лампа, шахи, теніс; 4) очі, серце, вуха, ніс, язик; 5) справедливість, хоробрість, чесність, заздрість, доброта; 6) страх, занепокоєння, турбота, чистота, сумнів. Класифікація предметів. Ця методика належить до найчастіше застосовуваних щодо мислення. Вона дозволяє визначити рівень розвитку у випробуваного здібності до узагальнення-один з найважливіших компонентів мисленнєвої діяльності.
Завдання полягає в тому, що випробуваному пропонується розділити 75 карток (для дітей молодшого віку 45-50 карток), на яких зображені різні предмети (люди, домашні та дикі тварини, різні рослини, меблі, одяг та ін.), на кілька груп відповідно до обраного принципу. Випробовуваний отримує «глуху» інструкцію: розкласти картки те щоб картинки підходили друг до друга. В результаті подібної інструкції випробуваний змушений самостійно вибрати принцип класифікації.
Для дітей молодшого шкільного віку нормальним є розподіл карток за ситуаційною ознакою, наприклад, об'єднання всіх предметів, які можуть перебувати в кімнаті, або всіх предметів, необхідних для приготування обіду, тощо.
Для старших дітей такий рівень узагальнення недостатній; при нормальному психічному розвитку вони використовують для узагальнення значніші ознаки, виділяють групи тварин, птахів, дерева, квіти і т. д. Нерідко ними використовуються ще більш узагальнені ознаки, тоді відбувається виділення таких груп, як живі істоти, рослини, знаряддя праці тощо .п.
В експерименті ясно виявляється, чи здатний випробуваний встановлювати узагальнені зв'язки між предметами та низку інших особливостей мислення.
Досвідчений експериментатор, що вміло використовує описану методику, може отримати в результаті експерименту дані та особливості особистості піддослідного.
Метод піктограм. Дана методика дозволяє досліджувати насамперед можливості узагальнення та відволікання. З іншого боку, вона дає цінний матеріал вивчення особливостей пам'яті випробуваного.
Випробуваному пропонується запам'ятати 10-15 слів, зробивши при цьому до кожного слова будь-який малюнок, що допомагає запам'ятовування. Якість малюнка не відіграє ролі. У випробуваного складається враження, що перевіряється його пам'ять, тому він стає більш природним та особливості його мислення виявляються особливо яскраво.
Набір слів варіюється в залежності від віку піддослідних, але він повинен включати як поняття, що співвідносяться з певним предметом, так і більш абстрактні. Можуть бути використані, наприклад, такі поняття: веселе свято; 2) смачна вечеря; 3) сліпий хлопчик; 4) голодна людина; 5) строга вчителька; 6) важка робота; 7) смуток; 8) сумнів; 9) розвиток; 10) чорна ніч; 11) війна; 12) дівчинці холодно та ін.
У дітей та підлітків з добре розвиненим абстрактним мисленням, як правило, не виникає труднощів у виборі опосередкуючих образів, які мають узагальнений характер. Малюнки таких випробуваних прості, не рясніють другорядними деталями, досить символічні (але не відірвані від змісту поняття).
При слаборозвиненому абстрактному мисленні діти прагнуть співвіднести кожне поняття з конкретною ситуацією; тому їх малюнки багатофігурні, надмірно деталізовані, ними зображуються цілі сцени.
Важливий матеріал дає також аналіз пояснень досліджуваним причин створення того чи іншого малюнка.
Для дослідження мислення можуть бути рекомендовані інші добре відомі в психології методики: визначення понять, встановлення простих і складних аналогій, різні варіанти асоціативного експерименту, методики Виготського-Сахарова та ін.
Усі наведені методами не підлягають кількісній обробці, а передбачають якісний аналіз отриманих даних, що вимагають від експериментатора спеціальних навичок та професійної кваліфікації.
В. Методики дослідження пам'яті
Дослідження пам'яті відіграє велику роль у створенні загальної картини інтелектуального розвитку дитини чи підлітка. Не менше значення воно має і для вирішення деяких приватних, конкретних питань, пов'язаних із вивченням свідчень і потерпілих. Основними процесами пам'яті є запам'ятовування, відтворення та впізнавання; всі ці процеси можна досліджувати експериментально.
Вікові відмінності в розвитку пам'яті дуже істотні. У найзагальнішому вигляді процес розвитку пам'яті дитини можна характеризувати як поступовий перехід від найпростішої наочно-подібної пам'яті до словесно-логічної; чим старша дитина, тим більшу роль має відігравати мислення в діяльності його пам'яті.
Заучування слів.З допомогою цієї методики досліджується словесна механічна пам'ять.
Випробуваному пропонується запам'ятати 10 не пов'язаних за змістом слів (будинок, ліс, хліб, вікно, пень, стіл, голка, міст, прапор, мед).
Після першого прочитання ніхто з піддослідних, за дуже рідкісним винятком, повторити всі слова не може. Тому читання слів повторюється кілька разів, доти, доки випробуваний не відтворить щонайменше 9 слів. При нормально розвиненій механічній пам'яті дитина 10-12 років відтворює щонайменше 9 слів після 3-4 повторень.
За годину дитини просять ще раз відтворити завчені слова. У такий спосіб досліджується міцність запам'ятовування. У межах норми дитина відтворює щонайменше 5-б слів.
Існує досить багато варіантів цієї дуже простої та зручної для проведення методики.
Методика дослідження процесу зорового впізнавання.Необхідно мати 36 картинок, що зображають людей, тварин, рослини, знаряддя праці та ін. (Можуть бути використані картини класифікації предметів). 12 картинок, призначених для основного досвіду, слід пронумерувати.
Випробуваному пропонується розглянути ці 12 картинок і запам'ятати їх, після чого основні картинки перемішуються з додатковими, і всі 36 картинок розкладаються перед випробуваним. Дитина має знайти ті картинки, які вона вже бачила. Для перевірки точності пам'яті можна попросити впізнані картинки розташувати в тому порядку, в якому вони пред'являлися на початку експерименту.
Для дітей молодшого шкільного віку достатньою кількістю впізнаних картинок вважатимуться 5-7, старшого - 6-9. У віці 14-15 років кількість помилок має бути мінімальною, тобто не більше 2-3.
Метод опосередкованого запам'ятовування.Цей метод призначений для дослідження логічної пам'яті.
Випробуваному прочитується ряд слів, для запам'ятовування кожного з яких він повинен вибрати якусь одну. З розкладених на столі (картинок. Вибираються картинки, що мають той чи інший логічний зв'язок з пред'явленим словом.
Існують два варіанти цієї методики-для молодшого та для старшого віку.
Для молодшого віку пропонуються такі слова: обід, сад, дорога, поле, світло, одяг, ніч, помилка, птахи, навчання, стілець, ліс, молоко, кінь, миша. Їм відповідають картинки, на яких зображені: хліб, яблуко, сани, лампа, сорочка, граблі, ліжко, дерево, книга, чашка, велосипед, віз, ножик, будівля школи, суниця, олівець, автомобіль, літак, диван, шафа, корова , годинник, кішка, будиночок.
Для старшого віку пропонуються такі слова: дощ, збори, пожежа, ранок, бійка, відповідь, театр, сила, зустріч, горе, свято, сусід, загін, гра, праця. Картинки: умивальник, пір'я, лійка, дах з димом з труби, склянка, олівець, дзеркало, кінь, телефон, лист, будиночок, трамвай, квітка, стілець, зошит, ключ, лопата, стіл, літак, сокира, електрична лампа, дерево , шапка, граблі, картини в кадрі.
Вибираючи картинки під час експерименту, діти повинні пояснювати експериментатору, чому вони зупиняються саме на цій картинці. Через деякий час (близько години) дитині пропонується за допомогою відібраних ним картинок згадати кожне з слів, що пред'являлися.
За даними А. Н. Леонтьєва, який розробив метод опосередкованого запам'ятовування, діти молодшого шкільного віку (7-10 років) з нормально розвиненою логічною пам'яттю правильно відтворюють 11 -12 слів, діти старшого віку. Відповідно: 10-12 років-12-13 слів , 12 - 16 років-13 - 14 слів.
Методика дослідження навіюваності(У сфері пам'яті). Наведена методика дозволяє у найзагальнішому вигляді виявити схильність дитини до навіюваності. Для цієї мети вибирається картинка з нескладним сюжетом і невеликою кількістю зображених об'єктів і пред'являється протягом однієї хвилини випробуваному. Потім картинку прибирають, а випробуваному ставлять питання, що він бачив на картинці. Серед цих питань мають бути й такі, що стосуються предметів, які були відсутні на картинці. Подібні питання потрібно формулювати так, щоб вони могли впливати на дитину, тобто можна запитувати не просто, чи бачив, наприклад, дитина на картинці дерево (якщо насправді його не було), а як виглядало це дерево.
Необхідно враховувати, що деяким дітям властива підвищена навіюваність.
Аналіз даних, отриманих за допомогою описаної методики, необхідно проводити з урахуванням віку дитини, що досліджується.
Метод виявлення зорового ейдетізму.Іноді показання дітей вражають своєю точністю та великою кількістю відтворюваних деталей. У таких випадках можуть виникнути сумніви щодо достовірності показань дитини чи підлітка. Однак виняткова точність і повнота відтворення може пояснюватися наявністю у дитини зорового ейдетізму, тобто здатності протягом тривалого часу зберігати в зоровому аналізаторі слід порушення порушення у вигляді чіткого образу.
Найпростішим досвідом виявлення зорового ейдетізму є наступний.
Досліджуваному протягом 25-30 секунд пред'являється на темному тлі маленька, яскраво розфарбована картинка з великою кількістю деталей. Після закінчення експозиції картину прибирають, а випробуваному дають вказівку продовжувати дивитися на темне тло. Якщо при цьому дитина продовжує бачити відсутню картину (це можна перевірити, ставлячи питання про деталі картини), значить вона має едетичну здатність.
Г. Методики дослідження уяви
Уява, як і і пам'ять, тісно пов'язані з мисленням і основними властивостями особистості людини. Тому багато особливостей уяви конкретного випробуваного неминуче проявляються щодо інших видів і форм психічної діяльності. Іноді буває необхідно встановити приблизний рівень розвитку уяви у дитини, особливо наявність або відсутність схильності до нестримного фантазування, яке не контролюється мисленням.
Методика незакінчених малюнків.Випробуваному показують кілька незакінчених малюнків різної складності (зразки подібних малюнків наводяться у багатьох навчальних посібниках з психології) і пропонують визначити, що у них зображено. Чим краще у дитини розвинена уява, тим швидше і легше вона впізнає на малюнках предмети. Іноді дитина «дізнається» зовсім не той предмет, який зображений насправді, або цілу сцену, - у такому випадку необхідно вислухати, як дитина пояснює своє «впізнавання», при цьому може виявитися, що вона дуже слабко спирається на той образотворчий матеріал, який міститься малюнку.
Складання оповідання на задані слова.Випробуваному пропонується скласти розповідь, у якій містилися б певні слова. Кількість слів має бути невеликою – 3-4 (наприклад: весело, хмара, дівчинка). Швидке складання яскравого, деталізованого оповідання на основі настільки бідного вихідного матеріалу можливе лише при добре розвиненій уяві.
Після складання одного оповідання можна попросити скласти друге оповідання з тими самими словами, третє і т. д. При підвищеній схильності до фантазування зміст оповідань не зменшується, а стає все більш яскравим і складним.
Переказ прочитаного.Дитині пропонується переказати зміст книги, що їй сподобалася, або окремої розповіді. Основну увагу експериментатор повинен звертати характер помилок при відтворенні дитиною сюжету літературного твори. Дитина може недостатньо добре пам'ятати зміст прочитаної книги; у такому разі у його передачі з оповіді випадатимуть окремі сцени або станеться деяке порушення послідовності. Діти, схильні до фантазування, замість забутих їдень вигадують інші, яких у книзі немає, збагачують сюжет додатковими деталями, іноді досить. складними, «втручаються» в долі героїв, можуть зовсім змінити розв'язку твори, перетворивши її з сумної на щасливу, тощо.
Д. Методики дослідження сприйняття та уваги
Перебіг процесів сприйняття та уваги у дітей сильно відрізняється від аналогічної психічної діяльності у дорослих людей. Крім вікових особливостей, можуть бути значні індивідуальні відмінності, які необхідно встановити для перевірки справжніх можливостей випробуваного.
Дослідження сприйняття форми предметів.Дитині пред'являються послідовно картинки із зображеними ними геометричними фігурами різної складності. Після кожного пред'явлення пропонується відтворити цю фігуру. Велика кількість помилок, особливо при відтворенні щодо простих фігур, може вказувати на слабо розвинене у досліджуваного неповнолітнього сприйняття форми предметів.
Дослідження сприйняття становища предмета у просторі.Для цього можна використовувати досить багато прийомів. Наприклад, випробуваному пред'являється аркуш паперу із зображенням будь-якої. геометричної фігури чи малюнок. Потім на такому ж аркуші паперу випробуваний повинен з якомога більшою точністю вказати, де і як був розташований малюнок, що пред'являвся, або фігура. Якщо пред'явлених постатей було кілька, піддослідний повинен вказати їхнє розташування щодо одне одного.
Дослідження обсягу уваги.Для цього дослідження необхідний хоча б найпростіший тахистоскоп. У прорізі чи екрані тахистоскопа дуже короткий час (0,20-0,25 сек.) пред'являються картки з написаними ними літерами, не складовими слова, чи цифрами. Після кожного пред'явлення випробуваний відтворює бачені об'єкти. Пред'являється послідовно щонайменше 10- 15 карток, після чого обчислюється середня кількість сприйманих букв чи цифр. Сприйняття дитиною починаючи з 11 - 12 років загалом менше 3-4 літер свідчить про наявність звуження обсягу уваги.
Для дослідження уваги можуть бути використані також які стали класичними в психології метод Бурдона рахунок Крепеліна та ін.
1 3. М. Соколовський, Питання використання експертом матеріалів справи, Харків, 1964, стор.
2 Про прожективні методики див. «Практикум психології», під ред. А. Н. Леонтьєва та Ю. Би. Гіппенрейтер, М., 1972; Ю. С. Савенко, До обґрунтування деяких методик вивчення особистості, зб. "Проблеми особистості", М., 1969; Н. Н. Станішевська, Про методи дослідження особистості в судово-психологічній експертизі, зб. «Питання судової психології», М., 1971; С. В. Цуладзе, Про місце та значення проекційних методів у вивченні особистості, зб. "Проблеми особистості", М., 1969.
3 Див. Ф. Б. Березін, М. П. Мірошников, Російський модифікований варіант психологічного тесту MMPI та його застосування в психіатричній практиці, зб. "Проблеми психоневрології", М., 1969; Р. X. Єфремова, Вивчення правової свідомості молоді, «Питання боротьби зі злочинністю», № 19, М., 1973; Л. Н. Собчик, Посібник із застосування психологічної методики MMPI, M., 1971, та ін.
4 Докладніше звідси див. М. П. Кононова, Посібник із психологічного дослідження психічно хворих дітей шкільного віку, М., 1963; С. Я. Рубінштейн, Експериментальні методики патопсихології, М., 1970.
Судово-психологічна експертиза складається з наступних етапів:
Попереднє дослідження матеріалів справи, ознайомлення з об'єктом дослідження;
З'ясування обставин, що дають змогу проводити експертне дослідження;
Здійснення експериментального дослідження чи тривалого спостереження, використання психодіагностичних тестів;
Складання укладання;
Оголошення висновку на суді, допит експерта.
Методи судово-психологічної експертизи. Метою цих методів є найбільш повне та об'єктивне дослідження, яке проводить експерт-психолог із постанови слідчих або судових органів.
Діапазон методів, що застосовуються в цьому дослідженні, обмежений вимогами законодавства, що регламентує виробництво експертизи.
Деякі методи ВПЕ включаються до дослідницького комплексу обов'язково: бесіда, спостереження та його різновид – поведінковий портрет, аналіз матеріалів кримінальної справи, ретроспективний аналіз поведінки підекспертної особи (осіб) у досліджуваній ситуації правопорушення. Саму судово-психологічну експертизу часто називають шляхом дослідження особистості (групи).
Стосовно способів дослідження судова психологія має у своєму розпорядженні наступні методи.
Метод спостереження. Цінність його полягає в тому, що в процесі дослідження не порушується нормальний перебіг діяльності людини. Для отримання об'єктивних результатів необхідно дотримуватися ряду умов:
1) визначити наперед, які закономірності спостереження нас цікавлять;
2) скласти програму спостереження;
3) правильно фіксувати результати дослідження;
3) визначити місце самого спостерігача та її роль серед досліджуваних осіб.
Анкетний метод. Цей метод характеризується однорідністю питань, що задаються щодо великої групи осіб для отримання кількісного матеріалу про факти, що цікавлять дослідника. Цей матеріал піддається статистичній обробці та аналізу. У сфері юридичної психології анкетний метод набув поширення щодо механізму освіти злочинного наміру. Нині анкетний метод почав застосовуватися практичними працівниками на дослідження деяких аспектів причин злочинності.
Метод інтерв'ю (розмови). Як допоміжний метод активно використовується на початку дослідження з метою загальної орієнтування та створення робочої гіпотези. Його застосування характерне щодо особистості на попередньому слідстві. Вільна, невимушена розмова, під час якої слідчий вивчає основні особливості особистості співрозмовника, виробляє індивідуальний підхід і входить у контакт із допитуваним; така розмова часто передує основній частині допиту та досягненню його головної мети - одержанню об'єктивної та повної інформації про подію злочину. Під час підготовки до розмови слід приділяти велику увагу формулюванню питань, які мають бути короткими, конкретними і зрозумілими.
Метод експерименту. При використанні цього експериментатор вивчає залежність особливостей психічних процесів від особливостей діючих на випробуваного зовнішніх стимулів. Експеримент будується таким чином, щоб зовнішня стимуляція змінювалася за певною програмою. Відмінність експерименту від спостереження полягає в тому, що при спостереженні дослідник повинен очікувати настання того чи іншого психічного явища, а при експерименті він може за допомогою зміни зовнішньої ситуації навмисно спричинити необхідний психічний процес. У практиці судово-психологічних досліджень набули поширення лабораторний та природний експерименти.
Лабораторний експеримент переважно поширений у наукових дослідженнях, і навіть під час проведення судово-психологічної експертизи. До недоліків лабораторного експерименту слід віднести складність використання техніки в умовах практичної діяльності правоохоронних органів, а також відмінність перебігу психічних процесів у лабораторних умовах від їхнього перебігу у звичайних умовах. Ці недоліки і долаються під час використання методу природного експерименту
процедур психологічної діагностики
Результатом проведення психологічної експертизи є складання експертом висновку, який, як і будь-який інший доказ, не має для суду наперед встановленої сили. Воно складається із трьох частин.
1. Вступна частина. Вказується, коли, ким, на підставі чого (ухвали суду) проведено експертизу; прізвище, ім'я, по батькові випробуваного, його ставлення до цивільної справи. Запитання, поставлені перед експертом.
