Освітній процес з урахуванням міждисциплінарної інтеграції – найважливіша умова підвищення рівня навчання СПО. Розробка та впровадження технології інтегративно проектного навчання студентів технічних спеціальностей установ спо Інтегративність навч

- 144.50 Кб

Глава 2: Застосування інтеграції практично у освітніх установах середньої професійної освіти

Інтеграція під час підготовки студентів у системі СПО

Безперервна освіта протягом усього життя є фактором мобільності особистості. Непоодинокі випадки помилкового або вимушеного вибору професії, матеріальні труднощі, різні сімейні обставини і т.д. Втрати контингенту у коледжі сягають 30%. У сучасних умовах з'являється можливість надання учнівської молоді більше шансів на самовизначення, що дозволяє їй на якийсь час перервати навчання, а потім, за обставин, що змінилися, продовжити її. При цьому підвищується можливість коригувати вибір спеціальності при професії відповідно до змін, що змінилися або знову виникли особистісно-професійними інтересами.

За рахунок запровадження інтегративних навчальних планів можливе скорочення термінів навчання, що дає змогу випускникам раніше долучитися до професійної діяльності. Розроблятимуться інтегративні плани освітніх траєкторій СПО, якими нині вже ведеться підготовка кадрів. За рахунок такого підходу до інтеграції освітніх програм, коли в системі професійної освіти немає «тупикових траєкторій», створити умови мобільності студентів для успішного виходу на ринок праці.

Подібна ситуація виникає і під час навчання студентів технічних спеціальностей. Відсутність інтегративних зв'язків між навчальними дисциплінами призводить до того, що при об'єктивно достатніх знаннях студенти мають труднощі при вирішенні професійних завдань.

Спостереження показують, що студенти, отримавши підготовку з загальнопрофесійних дисциплін, не можуть застосовувати знання щодо спеціальних дисциплін. Їм не вистачає самостійності мислення, уміння переносити отримані знання у подібні чи інші ситуації.

Вивчення математики інтелектуально збагачує студента, розвиваючи у ньому необхідну інженера гнучкість і строгість мислення. Це тим більше актуально зараз, коли студентські аудиторії заповнила молодь, яка не отримала необхідної математичної підготовки у школі (про це свідчать результати ЄНТ (Єдиного Національного Тестування)).

Інтеграція у різноманітних формах синтезу міждисциплінарних досліджень має значення як процесу формування професійної компетенції майбутніх інженерів у процесі навчання, і у професійної наступної діяльності.

Більшість студентів не усвідомлює необхідність вивчення загальноосвітніх дисциплін, до яких входить математика. В результаті поверхового вивчення математики, загальнопрофесійних та спеціальних дисциплін у студентів слабо формуються знання та вміння, що дозволяють їм правильно орієнтуватися у практичних завданнях, застосовувати знання для вирішення завдань, пов'язаних із майбутньою спеціальністю.

Студентам інженерних спеціальностей доводиться вивчати безліч різних дисциплін, кожна з яких представляє складну систему знань, умінь та навичок. Зв'язки між компонентами дисциплін різноманітні і залежить від змісту елементів, між якими вони встановлюються. Посилення взаємозв'язків як інтеграційний процес відбувається внаслідок утворення загальних теоретичних концепцій будь-яких самостійних галузей знань чи загальних методів вирішення практичних завдань. У першому випадку інтеграція виявляється у теоретизації, фундаменталізації знань, у другому – у посиленні їх прикладного характеру. Таким чином, об'єднання знань може давати нові теоретичні та практичні результати та сприяти підвищенню рівня підготовки фахівців. Синтез має місце у будь-якій сукупності знань. У вищій освітівін найбільш інтенсивно здійснюється всередині окремих дисциплін та слабше – між дисциплінами та циклами дисциплін.

Насправді переважно відбувається спонтанна, нецеленаправленная інтеграція знань. Одним з організаційно-методичних засобів підвищення якості підготовки фахівця можна назвати міждисциплінарну інтеграцію, яка може приймати два значення: по-перше, це створення у цілісного уявлення, що навчається, про навколишній світ (тут інтеграцію можна розглядати як мета навчання); по-друге, це знаходження загальної платформи зближення предметних знань (тут інтеграція – засіб навчання).

Проведення бінарних занять

Викладачі Тульського економічного коледжу використовують міждисциплінарні зв'язки на своїх заняттях. Навчальні дисципліни "Програмне забезпечення комп'ютерних мереж" та "Комп'ютерні мережі" є спеціальними дисциплінами, які формують базові знання за спеціальністю "Програмне забезпечення обчислювальної техніки та автоматизованих систем".

Тема "Мова розмітки гіпертекстових сторінок HTML та прикладний протокол web-сервісу" важлива для вивчення дисциплін та "Комп'ютерні мережі" та "Програмне забезпечення комп'ютерних мереж". Заняття на тему готують студентів до курсового та дипломного проектування.

На бінарному занятті за вказаною темою використовуються:

мотиваційна розмова з метою створення у студентів позитивного настрою працювати.
активізація опорних знань для узагальнення та систематизації знань студентів.
повідомлення нових знань.
Діагностика з метою перевірки теоретичної підготовки студентів з основних понять мови HTML та прикладного протоколу HTTP.

Урок сприяє прояву активності студентів, передбачає розвиток професійного мислення, опанування професійного початкового досвіду, перевірку професійної готовності до самостійної діяльності. На уроці використовують регіональний компонент: студенти підбирають, вивчають, систематизують матеріал з історії рідного краю. Урок побудований як логічно закінчений, цілісний процес, який починається з постановки обґрунтування завдання та закінчується підбиттям підсумків.

Аналіз. У представленому фрагменті освітнього процесу, що передбачає застосування практичної інтеграції, ми бачимо, як відбувається міжпредметний зв'язок навколостоячих дисциплін. Так як обидві дисципліни інформатичні, і методи запозичуються частково, з кожного предмета, можна дійти невтішного висновку, що має місце концептуальний рівень, інтеграції. Варто відзначити, що цей рівень у цьому бінарному занятті не єдиний, але виражений він найбільше. Цей бінарний урок спрямовано формування професійно- орієнтованих знань навичок і умінь. На цьому занятті студенти в теорії та на практиці вивчають Комп'ютерні мережі та яке програмне забезпечення організовує справну роботу даних систем. Зокрема, вони вивчають "Мова розмітки гіпертекстових станиць HTML і прикладний протокол web-сервісу". Дисципліни доповнюються між собою, складаючи повну картину теми.

Переваги даного бінарного заняття полягають у наступному:

Воно готує студентів до подальшої дослідницької діяльності; до написання курсових та дипломних робіт;
Заняття заощаджує час, прискорюючи освітній процес;
Заняття якісно по-іншому формує знання, вміння та навички;
Виконуючи одну з головних функцій інтеграції, це заняття швидко реагує і гнучко підлаштовується під вимоги, що динамічно змінюються на ринку праці.

Інтегрований урок як розвиток компетентності

В арзамаському приладобудівному коледжі ідея бінарного уроку "інформатика" та "Англійська мова" виникла в процесі вивчення теми "Програмування мовою Turbo Paskal" на 1-му курсі, коли зіткнулися з труднощами читання та перекладу слів-термінів, понять та команд, що використовуються на уроці інформатики.

Заняття складалося з теоретичної частини (повторення та закріплення пройденого матеріалу у формі бліц-опитування з використанням різних режимів роботи) та практичної (вирішення задач та складання програм).

Викладач, звертаючись до студентів з питаннями на тему заняття з метою закріплення теоретичних знань, підвищення інтересу студентів до складання програм, переходу до практичної частини уроку. Оскільки багато слів запозичені з англійської мови, основне завдання викладача іноземної мови полягала у фонетичній обробці, відтворенні та закріпленні лексичних одиниць за допомогою зорового та слухового сприйняття запису структури програми операторів мови.

Заняття проводилося в ігровій формі. Група була розділена на 3 команди: "математики" - становили алгоритм вирішення завдань, "програмісти" - записували програми мовою Turbo Paskal, "лінгвістики" - допомагали краще засвоїти англійські терміни, необхідні щодо теми. Студенти показували графічні зображення слів (мови програмування), усі присутні мали змогу послухати лексику. У цьому відбувалося формування звукового образу слів, а письмова фіксація лексики сприяла зміцненню зв'язку слів. Теоретична частина уроку закінчилася презентацією робіт, показом та коментарями, підготовленими студентами самостійно.

Ігровий момент підвищує активність пізнавальної діяльності, створює творчу атмосферу під час уроку, викликає позитивні емоції.

Аналіз. На цьому прикладі ми можемо спостерігати, як відбувається міжпредметна інтеграція далеких один від одного дисциплін інформатики та іноземної мови. Домінуючий рівень інтеграції у цьому прикладі – тематичний. На цьому прикладі добре видно як за допомогою інтеграції викладацьким складом була подолана проблема того, що учні не могли вимовляти терміни з теми, що вивчається. Розроблений педагогами урок дозволив заповнити прогалину у знаннях з англійській мові. Цей приклад застосування інтеграції дуже грамотний. Заповнення пропуску з англійської мови на уроці інформатики не тільки не завадило проведенню самої інформаційної дисципліни, а лише сприяло прискореному засвоєнню матеріалу. Після закінчення уроку було досягнуто відразу дві мети: заповнення навичок, що бракують, у вимові англомовних термінів, і розуміння англійських слів-термінів, а так само проходження теми з інформатики.

Якщо говорити про методи, що застосовуються на даному бінарному уроці, варто відзначити те, що урок був проведений в ігровій формі. Це сприяло присутності здорової атмосфери та гарному настрою. Для всіх учасників цього уроку це був, безперечно, експеримент, тоді як для викладачів це був ще й педагогічно вдалий експеримент.

Інтеграційна модель формування освітніх траєкторій підготовки практикоорентованих фахівців

У сучасних умовах ринку праці виникла гостра необхідність у такій системі підготовки практикоорентованих фахівців, яка могла б швидко і адекватно реагувати на швидкі зміни, що відбуваються при створенні нових видів виробництв і технологій. Гостро відчувається брак працівників нових професій, а також фахівців, які мають оновлені знання та вміння в рамках існуючих професій. У міру збільшення складності виробничих процесів зростає рівень вимоги роботодавців до кваліфікації своїх потенційних працівників.

Проте між вимогами сучасного ринку праці та підготовкою кадрів спостерігається ціла низка протиріч та проблем, які через недостатнє їх опрацювання по цілій низці напрямків, включаючи і нормативний аспект, не дозволяють забезпечити необхідний рівень професійної підготовки робітничих кадрів та фахівців середньої ланки, що ускладнює впровадження інноваційних моделей освітніх траєкторій. Ось деякі протиріччя:

Державні освітні стандарти СПО другого покоління, які вже поступаються дорогою стандартам третього покоління, не забезпечують необхідний рівень кваліфікації випускників в умовах модернізації високотехнологічних підприємств;
Існує об'єктивна реальність організації процесу навчання, орієнтована на професійну компетентність робітника та спеціаліста, але зберігається переважно традиційна спрямованість знанієвого підходу до змісту професійної підготовки;
Здійснюється модернізація виробництва та освоєння нових технологій, а припливу кваліфікованих кадрів, як і раніше, не вистачає;
Досі зберігається низький рівень престижу робітничих професій у молоді та їхніх сімей;
Існує гостра нестача професійних освітніх установ матеріальних, кадрових та інших ресурсів для освітнього процесу підготовки кваліфікованих кадрів, орієнтованих високі технології.

Короткий опис

Мета курсової роботи: розглянути інтеграцію у процесі середньої професійної освіти.
Завдання курсової роботи:
Розглянути загальне поняття інтеграції.
Коротко описати етапи становлення та внесок педагогів у вивчення інтеграції;
Описати принципи, рівні та можливі підсумки інтеграції;
Проаналізувати досвід бінарних уроків та практики міжпредметної інтеграції на прикладі двох – трьох освітніх установСПО.

Зміст

Вступ 3
2. Глава 1: Загальні теоретичні дані про інтеграцію у педагогічному процесі 6
2.1. Поняття інтеграції у педагогічному процесі 6
2.2. Етапи становлення, вчені та їх внесок у розвиток інтеграції 7
2.3. Три принципи інтеграції. рівні інтеграції. Результати. 12
3. Глава 2: Застосування інтеграції на практиці в освітніх установах середньої професійної освіти 18
3.1. Інтеграція під час підготовки студентів у системі СПО 18
3.2. Проведення бінарних занять 21
3.3. Інтегрований урок як засіб розвитку компетентності 23
3.4. Інтеграційна модель формування освітніх траєкторій підготовки практикоорентованих фахівців 25
4. Висновок 29
5. Список використаної літератури 31

ІНТЕГРАЦІЯ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ТА ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ У СЕРЕДНІЙ ПРОФЕСІЙНІЙ ОСВІТІ.

Н.І. Семенова, Є.В. Казарцева,

Викладачі Калузького базового

Медичного коледжу

Навчання, в якому за допомогою всієї системи дидактичних форм, методів та засобів, моделюється предметний та соціальний зміст майбутньої професійної діяльності фахівця, а засвоєння абстрактних знань як знакових систем накладено на канву цієї діяльності називають знаково-контекстним (для простоти контекстним навчанням).

Реалізація основної освітньої програми передбачає відпрацювання професійних компетенцій, їх закріплення та оцінку рівня їх розвитку за єдиними технологіями.

Навчальний процес буде ефективним, коли учні можуть здійснювати обдумані дії, уявляючи майбутню професію, а головне практичну значимість отриманих знань і умінь. При поєднанні двох технологій: контекстної та інтерактивної мети формування компетенцій медичного техніка будуть реалізовані якнайкраще.

Актуальність застосування в освітньому процесі цих технологій полягає у відпрацюванні моделі зближення технологій роботодавцями для оцінки професійної підготовки спеціаліста та технологій, що використовуються у коледжі. Технології дають можливість безпосередньо індивідуального чи групового виховного впливу на особистість та колектив, розвиваючи комунікативні здібності студента (бути толерантними у діалозі, виявляти готовність до співпраці: «З ким я проводитиму дослідження крові..?», «Як впливають пошкодження на біохімічний склад крові ?" і т.д.).

Крім того, інтерактивна технологія дає високий результат при роботі малими групами, що застосовується на лабораторно-практичних заняттях з дисциплін. Проявляється контактна здатність студентів: Що ми підготуємо для проведення лабораторних досліджень?

Навчальний матеріал пред'являється у вигляді навчальних текстів, схем надання медичної допомоги при травмах, схем методик лабораторних досліджень біологічних середовищ організму та інших дидактичних форм формування знань та умінь. Контекстне навчання - це навчання, в якому майбутня професійна діяльність як контекст присутня у всіх методах і засобах навчання.

Інакше кажучи контекст – закінчена у сенсовому відношенні частина тексту, має професійну значимість.

До базових етапів технології відносять:

Навчальну діяльність академічного типу (лекції, семінари, самостійна робота);

Квазіпрофесійну діяльність (ділові ігри, ігрові форми занять, усні журнали, круглий стіл, конференція та ін.);

Навчально-професійну діяльність (науково-дослідницька робота, виробнича практика, курсова робота та дипломне проектування).

Як перехідні від однієї базової форми до іншої виступають різні форми:

лабораторно-практичні заняття;

Імітаційне моделювання;

аналіз конкретних виробничих ситуацій;

Олімпіади, конкурси, вікторини та ін.

На лабораторно-практичних заняттях, працюючи малими групами з дисциплін «Безпека життєдіяльності, Медицина катастроф» та «Проведення лабораторних біохімічних досліджень», можна імітувати ситуацію в осередку катастрофи, отримані пошкодження різної етіології, намітити обсяг медичної допомоги, використовувати схеми практичну роботу.

Інтерактивна технологія навчання дозволяє взаємодіяти студентам, хороша допомога у цьому відводиться діловій грі, спільним діям на практичних заняттях. Успіх формування компетенцій забезпечується інтенсивністю та можливістю самостійного вибору рішення, наприклад, ситуаційного завдання.

Ділова гра, вирішення ситуаційного завдання (реально наближеного до екстремальної ситуації) – провідна форма квазіпрофесійної діяльності. Вони дозволяють задати у навчанні предметний та соціальний контексти майбутньої професіїі цим змоделювати більш адекватні проти традиційним навчанням умови формування особистості спеціаліста. У діловій грі, в умовах спільної діяльності кожен студент набуває навичок соціальної взаємодії, ціннісних орієнтацій та установок, властивих медичному лабораторному техніку.

У коледжі з вищевказаних предметів використовуються елементи контекстної та інтерактивної технологій: імітація ситуацій у уражених (наприклад, клінічних проявів синдрому тривалого здавлення), динаміки майбутніх робочих місць лабораторної техніки. Проводиться ігрове моделювання змісту та форм професійної діяльності, виконання професійних завдань, їх вирішення ( медична допомога, лабораторні дослідження), аналіз отриманих даних для встановлення клінічного діагнозу хворим пацієнтам. Повноцінне засвоєння компетенцій досягається на бінарних лабораторно-практичних заняттях.

Ігрове моделювання та робота малими групами дозволяє реалізувати основні освітні цілі:

Формування у майбутніх спеціалістів цілісного уявлення про професійну діяльність;

Набуття професійного та соціального досвіду, комунікативних здібностей;

Розвиток професійного теоретичного та практичного мислення

Формування пізнавальної мотивації, саморозвитку та самоствердження особистості.

На нашу думку, ці технології найцікавіші, оскільки вони сприяють організації самостійної роботистудентів з текстом, схемами, довідковим матеріалом, результатами практичної роботи, дозволяють у формі ділової гри та моделювання професійних завдань обговорити результат (або аналіз) та мотивують навчальну діяльність студентів.

Реалізація основної професійної освітньої програми передбачає формування професійних компетенцій, їх закріплення та оцінку рівня їхнього розвитку фахівця.

Траєкторія навчання в коледжі продовжується після середньої освіти в школі (де використовуються ті ж знайомі технології), можуть продовжитися або у ВНЗ, або в медичних закладах за місцем роботи.

Зрештою студент може показати свій результат (уміння) і товаришам по групі, і викладачеві, і майбутньому роботодавцю.

Інтеграція загальноосвітніх та спец дисциплін як спосіб реалізації компетентнісного підходу в системі СПО

Погодьтеся, що питання професійної освіти на сьогоднішній день є дуже актуальними. У процесі викладання своїх дисциплін та пояснення навчального матеріалуя часто стикаюся з тим, що студентам важко використовувати знання, отримані при вивченні загальноосвітніх дисциплін, таких як математика, хімія, фізика, не кажучи вже про російську мову.

Основні питання, які цікавлять студента з першого дня у технікумі, зводяться до актуальності обраної професії чи спеціальності, тоді як дисципліни загальноосвітнього циклу йдуть на другий план. У той самий час загальноосвітня підготовка майбутніх фахівців технічного профілю має важливе прикладне значення, т.к. формує у них необхідні у професійній діяльності якості, розвиває розумову діяльність. Це сприяє формуванню компетенцій майбутнього фахівця як професійних, і загальних.

Працюючи за новими стандартами, переконалася, що для якісної підготовки випускників дуже важливим є питання міжпредметних зв'язків. Ця проблема давно була галуззю наших педагогічних інтересів, але особливо актуальною вона стала останнім часом.

Спостереження показують, що у нових знаннях виникає у студентів лише за усвідомленні їхньої значимості для майбутньої професійної діяльності.

Для конструювання загальної системи пояснення матеріалу я провела невелику дослідницьку роботущодо визначення міжпредметних зв'язків з кожної теми.

Міжпредметні зв'язки дисципліни «Процеси формоутворення та інструменти». Розділ «Обробка металів точенням»

Теми розділу

Знання з інших дисциплін для розкриття теми

1. Інструментальні матеріали: Вимоги до матеріалів для виготовлення різальних інструментів.

Інструментальні сталі: вуглецеві, леговані, швидкорізальні.

Тверді метали: металокерамічні, безвольфрамові.

Мінералокерамічні матеріали. Надтверді матеріали на основі нітриду бору та алмазу.

ХІМІЯ: періодичний закон та система

хімічних елементівД. І. Менделєєва. Фізичні та Хімічні властивостіметалів. Основні способи одержання металів.

ФІЗИКА: будова та Фізичні властивостіметалів. Основи динаміки: сили тертя, коефіцієнт тертя, ковзання.

МАТЕРІАЛОВЕДЕННЯ: будова та властивості матеріалів. Теорія металевих металів. Вплив будівлі сплавів з їхньої фізичні і механічні характеристики. Сплави з урахуванням заліза. Вплив вуглецю та постійних домішок на властивості сталей. Легуючі елементи у сталях. Класифікація та маркування сталей. Термічна обробка сталей. Інструментальні сталі, особливості їх хімічного складута термічної обробки. Тверді метали.

2. Токарні різці: Загальна класифікація токарних різців за конструкцією, технологічним призначенням, напрямом руху подачі.

Форми передніх поверхонь різців. Різці з механічним кріпленням багатогранних непереточуваних твердосплавних та мінералокерамічних пластин. Вибір конструкції різця залежно та умовами обробки. Фасонні різці: стрижневі, круглі, призматичні. Заточення різців.

ГЕОМЕТРІЯ: розв'язання трикутників.

ІНЖЕНЕРНА ГРАФІКА: основні відомості щодо оформлення креслень. Роз'ємні та нероз'ємні з'єднання деталей. Креслення загального вигляду та складальні креслення.

ТЕОРЕТИЧНА МЕХАНІКА:

ФІЗИКА: Основи динаміки: сили тертя, коефіцієнт тертя, ковзання.

3. Геометрія токарного різця: Поверхні деталі, що обробляється при точенні. Частини та елементи токарного різця. Вихідні поверхні при точенні.

Кути токарного різця.

ГЕОМЕТРІЯ: кут між прямими.

ІНЖЕНЕРНА ГРАФІКА: основні відомості щодо оформлення креслень. Перетин геометричних тіл січними площинами. Зображення – види, розрізи, перерізи.

4. Елементи режиму різання та шару, що зрізається: Робочі рухи при точенні.

Елементи різання: глибина різання, швидкість різання, подача. Зріз та його геометрія, площа поперечного перерізу зрізу. Основний час обробки.

ГЕОМЕТРІЯ: площа паралелограма. Прямокутні трикутники. прямокутна система координат у просторі.

Алгебра: тригонометричні функції: синус, косинус, тангенс, котангенс. Довжина окружності. Множення, розподіл, зведення вn-ю ступінь, вилучення коренів.

ФІЗИКА: основи кінематики: механічна дія Траєкторія, шлях та переміщення.

ТЕОРЕТИЧНА МЕХАНІКА: найпростіший рух твердого тіла: швидкість точок твердого тіла, що обертається навколо нерухомої осі.

5. Фізичні явища при токарній обробці: Процес стружкоутворення та типи стружок. Фізичні явища, що супроводжують процес різання.

Утворення наросту на передній поверхні різця та вплив його на якість оброблюваної поверхні. Усадка стружки. Зміцнення поверхневого шару деталі при її обробці (наклеп).

Теплота, що виділяється в зоні різання в процесі стружкоутворення, джерела тепловиділення. Розподіл теплоти між стружкою, різцем, заготівлею та довкіллям. Види зношування інструменту. Три періоди протягом часу роботи інструмента. Критерії зношування інструменту.

ФІЗИКА: дифузія, густина. Основи динаміки: сили пружності.

МАТЕРІАЛОВЕДЕННЯ: теорія пластичної та пружної деформації. Вплив ступеня деформації на структуру та властивості металів. Вплив нагріву на структуру, фізичні та механічні властивості металу.

ХІМІЯ: зміна термічної стійкості металів та їх сполук.

ТЕОРЕТИЧНА МЕХАНІКА: тертя кочення. Пара тертя кочення та її момент, коефіцієнт тертя кочення.

6. Опір різання при токарній обробці : Сила, що виникає в процесі стружкоутворення та її джерела Розкладання сили різання на складові. Дія складових сили різання на заготівлю, різець, пристосування та верстат.

ФІЗИКА: основи динаміки: взаємодія сил Сила. Складання сил.

ТЕОРЕТИЧНА МЕХАНІКА: моменти сил. Пара сил.

ГЕОМЕТРІЯ: Концепція векторного простору. Складання та віднімання векторів.

Таким чином стали промальовуватись загальні сторони процесу підготовки фахівців з різних дисциплін. Став ясно простежуватися курс, у якому загальноосвітні предмети є базою вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів, а останні допомагають закріпленню знань із загальноосвітніх предметів, доповнюють і поглиблюють їх. Це означає, що робочі програми з загальноосвітніх дисциплін повинні мати професійну спрямованість, тому важлива співпраця викладачів математики, фізики, хімії з викладачами спецдисциплін.

У рамках цієї спрямованості мною та моїми колегами було спроектовано та апробовано інтегративні уроки, багато з яких були бінарними. Для таких уроків потрібна розробка завдань професійної спрямованості. Ці завдання створюються у співпраці з викладачами загальноосвітніх та спецдисциплін. Спостереження показують, що в результаті використання таких завдань під час уроків різко зростає інтерес до вивчення і математики, і спецдисциплін.

Як приклад хочу надати Електронний навчальний посібник: «Математика + Процеси формоутворення та інструмент (ПФІ)».

Посібник складається з кількох частин: спеціалізована дисципліна (теорія), математика (теорія) і практикоорієнтовані завдання, контроль знань. Це дає можливість їхнього різнобічного використання.Вибір дисципліни дозволяє зробити гіперпосилання: Математика або Процеси формоутворення та інструмент (залежно від того, на якому уроці використовується даний матеріал). Далі описується лекційний та практичний матеріалидисципліни ПФІ, наприклад: «Елементи режиму різання» або «Елементи зрізу»:

або тим дисципліни Математика, наприклад: «Окружність» або «Паралелограм» з усіма схемами, формулами та визначеннями. Кожен елемент режиму різання та зрізу можна розглянути і з погляду математики, і з погляду дисципліни ПФІ. Це дозволяє студенту більш усвідомлено підходити до процесу запам'ятовування формул, робить вирішення завдань більш логічним та зрозумілим для учнів.

Ефективність роботи з цим ЕУП підвищується за допомогою гіперпосилань: з кожної сторінки можна переміститися на сторінку з ключовим словом або перейти до вирішення задачі. Якщо той, хто навчається, не може впоратися із завданням, він, перейшовши за посиланням, може ознайомитися з прикладом її вирішення. Після виконання завдання студент може перевірити відповідь.

Розроблений посібник зручний у використанні, містить багато практикоорієнтованих прикладів, ілюстрацій, що важливо для міцного засвоєння навчального матеріалу.

Можна порекомендувати використовувати цей посібник викладачам математики при повторенні шкільного курсу геометрії, на підготовчих курсах з метою систематизації знань та профорієнтаційної роботи, викладачам загальнопрофесійних дисциплін зі спеціальності металообробного профілю.

В результаті інформаційні технології, разом із правильно підібраними технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації та індивідуалізації навчання.

Використання інтегративної технології дозволяє більш доступно пояснювати матеріал, допомагає навчитися вирішувати нестандартні завдання, що надалі дозволить стати висококваліфікованими та затребуваними на ринку праці фахівцями та просунутися кар'єрними сходами.

зі створення освітніх комплексів, що реалізують інтегровані програми професійної освіти різних рівнів за професіями та спеціальностями технічного спрямування (рівня СПО)

Вступ.

1. Інтеграція у професійній освіті технічного профілю: введення в проблему.

2.1. Модель послідовної інтеграції змісту початкової та середньої професійної освіти.

2.2. Модель паралельної інтеграції змісту початкової та середньої професійної освіти.

3. Організаційна інтеграція у системі початкової та середньої професійної освіти.

3.1. Сучасний соціально-економічний контекст розвитку регіональних систем професійної освіти

3.2. Реалізація інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти у рамках однієї освітньої організації.

3.2.1. Освітній комплекс початкової та середньої професійної освіти як об'єкт проектування.

3.2.2. Практика створення освітніх комплексів початкової та середньої професійної освіти.

3.2.3. Технологія формування освітнього комплексу початкової та середньої професійної освіти як юридичної особи
.

3.2.4. Нормативне правове забезпечення реалізації інтегрованих освітніх програм початкової та середньої професійної освіти у рамках однієї освітньої організації.

3.3. Реалізація інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти групою освітніх організацій.

3.3.1. Взаємодія освітніх організацій під час реалізації інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти: загальні підходи.

3.3.2. Система регіональної атестації за професійними модулями як необхідна умова ефективної мережної взаємодії.

3.3.3. Забезпечення взаємовизнання освітніх результатів інтегрованих освітніх програм, реалізованих групою освітніх організацій.

3.3.4. Нормативне забезпечення інтегрованих освітніх програм початкової та середньої професійної освіти, що реалізуються групою освітніх організацій.

3.4. Організаційно-фінансові механізми реалізації інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти.

4. Економічні та соціальні ефекти, що досягаються в результаті змістовної та організаційної інтеграції початкової та середньої професійної освіти.

Додаток 1.Перелік укрупнених груп напрямів підготовки,

спеціальностей СПО та професій НУО технічного профілю.

Додаток 2.Порівняльний аналіз характеристик професійної діяльності та запланованих підсумкових освітніх результатів за спеціальністю СПО «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» та професії НВО «Автомеханік».

Вступ

В даний час у Росії під впливом Болонського, Копенгагенського та Туринського процесів, активізації вітчизняних об'єднань роботодавців, ініціатив Міносвіти РФ формується національна система кваліфікацій як механізм інституційного оформлення безперервної професійної освіти. За визнанням експертів, вона має виступити «мостом», що з'єднує систему професійної освіти з ринком праці. На підставі Угоди між Міносвіти РФ і Російським союзом промисловців і підприємців з урахуванням європейського досвіду створено Національну рамку кваліфікацій, що включає систему дескрипторів, характеристик кваліфікаційних рівнів і наступних освітніх траєкторій для кожного кваліфікаційного рівня. Закладаються основи переходу від управління професіями та спеціальностями до управління освітніми програмами та кваліфікаціями.

При розробці об'єднаннями роботодавців основного компонента національної системи кваліфікацій - професійних стандартів - як ключовий обраний принцип інтеграції. Дослідники підкреслюють, що його використання дозволяє розкрити професійну діяльність фахівців, пов'язаних загальним технологічним завданням (дослідження, виробництва, проектування, обслуговування тощо), дотримуючись структури цілісного технологічного процесу та дотримуючись наступності діяльності на різних кваліфікаційних рівнях (робочого, техніка, інженера) та управлінця).

Загальна структура системи професійної освіти також неминуче буде перетворена на основі кваліфікаційних рівнів, що відображають різноманіття «світу праці». В даний час трирівнева підготовка кваліфікованого працівника перестала відповідати наростаючій диверсифікації професій та видів сучасної праці. Світові тенденції розвитку професійної освіти також передбачають значне розширення набору кваліфікацій на основі модульного компонування освітніх програм.

Професійна освіта та навчання, на думку фахівців, має являти собою сукупність завершених та щодо самостійних «відрізків» освітньої траєкторії, кожен із яких закінчується підтвердженням освоєної кваліфікації з видачею відповідного сертифікату. Таке інституційне оформлення професійних освітніх програм відповідає принципу академічної мобільності учнів, дозволяє їм «виходити» і «повертатися» в систему професійної освіти, змінювати освітні маршрути, комбінувати професійні компетенції (у тому числі, навчаючись одночасно у кількох освітніх структурах) для досягнення персональних конкурентних перевагна сучасних ринках праці.

Перші кроки в аналізованих трансформаційних процесах зроблено із запровадженням федеральних державних освітніх стандартів (далі – ФГОС) як сукупності вимог до результатів, структурі та умов реалізації основних професійних освітніх програм різного рівня, які визначені на основі структурно-функціонального аналізу професійної діяльності випускників.

В основу ідеології ФГОС НУО/СПО нового покоління покладено модульно-компетентнісний підхід, що передбачає освоєння технологічно завершених видів професійної діяльності, які забезпечують ефективну реалізацію соціальних та професійних функцій кваліфікованого робітника та спеціаліста середньої ланки на конкретному робочому місці. При цьому загальні компетенції формуються як узгоджений із роботодавцями перелік видів трудової діяльності, що підвищують конкурентоспроможність працівника ФГЗС НУО/СПО регламентують як обов'язкову умову допуску тих, хто навчається до процедур державної (підсумкової) атестації, наявність документів, що підтверджують освоєння ними професійних компетенцій щодо кожного виду професійної діяльності.

Отже, нині нормативно закріплено принцип поетапного оцінювання складових професійної компетентності учнів (професійних кваліфікацій). При цьому через спеціальні документи реєструються результати оцінювання». Реалізується ідея безперервної професійної освіти, в рамках якої процес професіоналізації людини розглядається як послідовне «нарощування» компетенцій, інтеграція їх у професійні кваліфікації як у горизонтальному напрямі (без підвищення рівня в рамках національної кваліфікаційної системи), так і з новим освітнім цензом. Як відомо, Європейські угоди, до яких приєдналася наша країна, особливо наголошують на тому, що людина може освоювати професійні компетенції та кваліфікації у формальній, неформальній та спонтанній освіті (у тому числі на робочому місці, за рахунок попереднього досвіду тощо). .

Дослідники прогнозують у найближчому майбутньому перехід від поділу програм за рівнями НУО та СПО на структуризацію за кваліфікаційними рівнями та трудомісткістю програм (час, необхідний для підготовки робітника та спеціаліста певного розряду та/або кваліфікації).

У федеральної Концепції розвитку мережі освітніх установ перед регіональними органами управління освітою ставиться завдання забезпечення «... системної інтеграції освітніх установ всіх рівнів, спрямованої на безперервну професійну освіту, формування сучасної інфраструктури інтегрованих освітніх комплексів, змістовну і організаційну наступність між рівнями професійної освіти…».

Справжні Методичні рекомендаціїзі створення освітніх комплексів, що реалізують інтегровані програми професійної освіти різних рівнів за професіями та спеціальностями технічної спрямованості (далі – Рекомендації) призначені для фахівців регіональних органів управління, перед якими стоять завдання розвитку системи професійної освіти на основі принципів безперервності та наступності. Ця інформація необхідна прийняття управлінських рішень всіх рівнях управління системою професійної освіти з метою посилення відповідності його якості вимогам сучасних ринків праці.

1. Інтеграція у професійній освіті технічного профілю: введення у проблему.

Термін «інтеграція» у найзагальнішому сенсі означає взаємодію відокремлених структурних елементів будь-якої сукупності, що призводить до оптимізації зв'язків між ними та до їх об'єднання в єдину систему, що володіє новою якістю та новими потенційними можливостями.

Інтегративні тенденції у структурі будь-якої системи виявляються досить просунутих етапах її розвитку. Передумовами інтеграції у професійній освіті дослідники вважають, передусім, аналогічні тенденції у сфері праці (інтеграція трудових функцій в умовах дії нових економічних механізмів, посилення зв'язаності та спільності у складі об'єктів та предметів професійної діяльності тощо). Крім того, відбувається синтез природничих, технічних і спеціальних знань, в результаті якого в центрі уваги виявляється людина в її взаємодії з технічними, соціальними, виробничими, природними та іншими системами.

Відповідно до цього, інтеграційні процеси зачіпають багато компонентів системи професійної освіти: як змістовно-структурні зміни всередині системи, так і процеси взаємодії установ професійної освіти та ринку праці. Спостерігається консолідація підсистем основної та додаткової професійної освіти (освіти дорослих), типів навчальних закладів, рівнів професійної освіти, професійних компетенцій спеціаліста (міжкваліфікаційна інтеграція компетенцій робітника, техніка, інженера). Посилюється інтеграція освітніх результатів та змісту професійної освіти (міждисциплінарна інтеграція як база розвитку системності мислення майбутніх фахівців, розвиток міжпредметних зв'язків тощо), форм та технологій навчання та виховання, організаційно-управлінських процесів.

За оцінками експертів, на сучасному етапі особливо актуальними є інтегровані програми НУО-СПО для підготовки висококваліфікованих працівників складних професій технічного профілю, у тому числі для наукомістких виробництв.

Технічний профіль професійної освіти включає групу професій та спеціальностей укрупнених груп напрямів підготовки, зафіксовану в нормативних документах (для рівнів НУО та СПО – у Переліку спеціальностей середньої професійної освіти, затвердженому наказом Міносвіти РФ від 28.09.09 № 000, та Переліку професійного освіти, затвердженому наказом Міносвіти РФ від 28.09.09 № 000).

В Інструктивному листі Міносвіти РФ від 28.03.07 N 03-633 «Про програми підготовки висококваліфікованих робітників у рамках спеціальностей СПО» вказується, що в умовах модернізації виробництва зростає потреба у використанні випускників установ СПО на особливо складних робітничих професіях, у тому числі в рамках 5 -6 розрядів за окремими професіями. Враховуючи дані обставини, пропонується організувати підготовку висококваліфікованих робітників шляхом запровадження відповідних спеціалізацій у рамках спеціальностей СПО технічного профілю.

Підготовку висококваліфікованих робітників та фахівців технічної спрямованості рівня середньої професійної освіти визнано стратегічним пріоритетом модернізаційних процесів у системі професійної освіти. Це пов'язано насамперед із формуванням у країні інноваційної економіки, заснованої на знаннях, та розвитком структур високотехнологічних виробництв.

У ряді технічних передумов актуалізації інтеграційних процесів у сфері професійної освіти технічного профілю можна назвати:

зміну технологічного укладу у виробництві;

ускладнення одиничних машин, їх комплексів і, як наслідок - інтеграція трудових функцій у багатьох видах професійної діяльності;

прискорення періоду впровадження та змінності різних поколінь техніки;

створення наукомісткого та дорогого технологічного обладнання, яке потребує кваліфікованого обслуговування та експлуатації.

Кадрові запити сучасних ринків у технічних фахівцях пов'язані з поєднанням стійких прикладних професійних навичок та здатності до роботи на складному обладнанні, вміння оперативно перебудовуватися відповідно до модернізації техніко-технологічного оснащення виробництв та швидко адаптуватися в умовах трудової сфери, що змінюються.

У різноманітті проявів інтеграційних процесів у системі професійної освіти можна виділити дві основні групи, розгляд яких присвячені справжні Рекомендації:

організаційна інтеграціяяк інституційне оформлення та забезпечення інтеграції змісту освіти (представлена процесами реорганізації закладів професійної освіти, у тому числі формуванням освітніх комплексів).

Інтеграція змісту професійної освіти, у світлі сучасних наукових уявлень, – це процес та результат взаємодії його структурних компонентів, що супроводжуються зростанням системності, усуненням дублювання, підвищенням «ущільненості» інформації, раціональним компонуванням навчальних елементів.

У російській практиці накопичено досвід інтеграції змісту професійної освіти двох типів:

У першому випадку в рамках єдиної освітньої програми на одному рівні професійної освіти освоюються кілька суміжних професій НУО, професійної підготовки або спеціалізацій СПО.

Вертикальна інтеграція змісту професійної освіти та підготовки може здійснюватися щодо поєднаних програм наступних рівнів:

професійна підготовка (професії за Загальноросійським класифікатором професій робітників, посад службовців та тарифних розрядів ОК 016-94) - початкова професійна освіта;

професійна підготовка (професії з ОК 016-94) – середня професійна освіта;

початкова професійна освіта – середня професійна освіта;

середня професійна освіта – вища професійна освіта (академічний та прикладний бакалаврат).

Основною умовою горизонтально- та вертикально-інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти є «спорідненість» (у сучасних публікаціях використовується також термін «сполученість») спеціальностей СПО та професій НУО, зміст яких підлягає інтеграції.

Спорідненими вважаються професії НУО і спеціальності СПО, що входять до однієї укрупненої групи, які мають частково збігаються об'єкти праці, схожі види професійної діяльності при відмінності класу розв'язуваних професійних завдань і виконуваних професійних функцій.

У Додатку 2 представлені результати порівняльного структурно-функціонального аналізу областей, об'єктів та видів професійної діяльності, а також підсумкових освітніх результатів (професійних та загальних компетенцій) за спеціальністю СПО 190631 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» та професії НВО 190631.01.

Як випливає зі зіставлення об'єктів порівняння, вони є спорідненими, оскільки мають області збігу об'єктів, видів професійної діяльності та професійних функцій. Тому фіксується часткове поєднання професійних та загальних компетенцій як підсумкових результатів за основними професійними освітніми програмами (далі – ОПОП) НУО та СПО.

У сучасній російській освітній практиці використовують дві моделі інтеграції змісту професійної освіти: послідовнаі паралельна.

2.1. Модель послідовної інтеграції змісту початкової та середньої професійної освіти.

Для наступних освітніх програм НУО/СПО модель послідовної інтеграціїпередбачає поетапну (ступінчасту) реалізацію ОПОП НВО (отримання робітничої професії) та подальше освоєння скороченої ОПОП СПО. У масовій практиці для позначення цього виду інтеграції використовується термін «СПО на базі НУО».

При цьому кожен рівень професійної освіти завершується обов'язковою державною (підсумковою) атестацією учнів із присвоєнням відповідної кваліфікації та видачею документа державного зразка про рівень освіти та (або) кваліфікації.

Нормативні основи реалізації освітніх програм СПО з урахуванням НУО закладено у федеральних інструктивно-методичних матеріалах. У Інструктивному листі Міносвіти РФ від 01.01.2001 № ин/16-13 «Про Рекомендації з розробки професійних освітніх програм середньої професійної освіти з урахуванням початкової професійної освіти» пояснюється зміст ст. 23 Закону РФ «Про освіту» (у редакції ФЗ від 13.01.96 N 12-ФЗ). Цією статтею закону передбачено, що громадяни, які мають початкову професійну освіту відповідного профілю, здобувають середню професійну освіту за скороченими та прискореними програмами.

Основні регламенти реалізації скорочених та прискорених програм встановлені нормативним документом «Порядок реалізації скорочених та прискорених основних професійних освітніх програм середньої професійної освіти», затвердженим наказом Міносвіти РФ від 14.11.01 № 3654. У ньому вказується, що навчання за скороченими або прискореними освітніми програмами СПО допускається для осіб, які мають початкову професійну освіту відповідного профілю, середню професійну чи вищу професійну освіту або інший достатній рівень попередньої підготовки та/або здібностей.

Термін « скорочена програма»застосуємо до такої освітньої програми СПО, що реалізується в скорочені терміни на основі наявних освітніх результатів, освоєних на попередньому рівні професійної освіти (НУО). Прискореними програмаминазивають освітні програми підготовки фахівців із середньою професійною освітою, які освоюються тим, хто навчається у прискореному (порівняно з нормативними термінами) темпі відповідно до його попереднього трудового досвіду, підготовки (у тому числі на виробництві) та/або в силу його індивідуальних здібностей. Таким чином, скорочені програми для окремих учнів можуть бути реалізовані як прискорені (скорочена прискорена освітня програма середньої професійної освіти).

Слід мати на увазі, що для фахівця середньої ланки додатковими професійними функціями відповідно до Національної рамки кваліфікацій Російської Федерації(Далі – НРК РФ), є функції організації та контролю діяльності виконавців (робітників бригади, зміни), тобто управлінські функції. На п'ятому кваліфікаційному рівні, якому відповідають спеціальності СПО, професійна діяльність спеціаліста за показником «Широта повноважень та відповідальність» характеризується високим рівнемсамостійності, постановкою завдань у рамках підрозділу, участю в управлінні виконанням поставлених завдань у рамках підрозділу, відповідальністю за результат виконання робіт на рівні підрозділу.

У наведеному прикладі спеціальності СПО 190631 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» (Додаток 2) відповідно до даних параметрів діяльності запроваджено додатковий об'єкт професійної діяльності («первинний трудовий колектив») та вид професійної діяльності («організація діяльності колективу виконавців»).

Відповідно таким особливостям даного рівня кваліфікації («Технік») як плановані освітні результати в рамках ОПОП СПО «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» для другого виду професійної діяльності зафіксовано такі професійні компетенції (далі – ПК):

ПК 2.1. Планувати та організовувати роботи з технічного обслуговування та ремонту автотранспорту.

ПК 2.2. Контролювати та оцінювати якість роботи виконавців робіт.

ПК 2.3. Організовувати безпечне проведення робіт при технічному обслуговуванні та ремонті автотранспорту.

Крім того, в рамках ФГОС СПО нового покоління визначаються вимоги до загальних компетенцій спеціаліста середньої ланки, які «надбудовуються» над загальними компетенціями випускника освітніх програм НУО.

Для підготовки фахівців із середньою професійною освітою за скороченими програмами (зі скороченими термінами навчання) розробляється основна професійна освітня програма СПО з урахуванням освітніх результатів, отриманих при освоєнні ОПОП НУО, які навчаються. Механізм розробки скороченої ОПОП СПО на базі НУО за спорідненими професіями та спеціальностями є проектуванням змісту ОПОП СПО з урахуванням освітніх результатів, отриманих учнями на попередньому ступені професійної освіти (НУО). Приклад проведення порівняльного аналізу освітніх результатів за пов'язаними спеціальностями СПО та професії НУО наведено у Додатку 2.

Загальний термін навчання за скороченими програмами встановлюється індивідуально кожної конкретної спеціальності СПО. Загалом, судячи з досвіду попередніх років, для технічних спеціальностей він може бути скорочений приблизно на 1-1,5 року порівняно з термінами, встановленими ФГОС СПО базового рівня цих спеціальностей.

За оцінками експертів, фактором, що суттєво ускладнює реалізацію цієї моделі, є те, що випускники за програмами НУО, як правило, не мають можливості розпочати освоєння скороченої програми СПО відразу ж після завершення навчання у зв'язку із закликом до лав Збройних Сил Росії.

Основними структурними одиницями, у яких відбувається скорочення («ущільнення») змісту освіти з допомогою освітніх результатів, освоєних які у рамках ОПОП НУО, є:

професійні модулі та загальнопрофесійні дисципліни професійного циклу ОПОП СПО (у тому числі професійний модуль «Виконання робіт з однієї або кількох професій НУО»);

окремі види практик тощо.

Конкретні параметри скорочених ОПОП СПЗ на базі НУО залежать від спеціальності СПЗ та професії НУО, що підлягають інтеграції.

В умовах ФГОС нового покоління реалізація інтегрованих програм за моделлю «СПО на базі НУО» стане можливою, коли буде здійснено перший випуск учнів, які освоїли робочу професію відповідно до ФГОС НУО. Це пов'язано з тим, що випускники програм НУО, які могли б освоювати спеціальність СПО за скороченою схемою, проходили навчання у рамках державних освітніх стандартів попереднього покоління (ДСР-2). Оскільки останні відповідають знано-дисциплінарному принципу, а ФГОС нового покоління засновані на модульно-компетентнісному підході, ця невідповідність ускладнює методичне «стикування» інтегрованого змісту професійної освіти.

2.2. Модель паралельної інтеграції змісту початкової та середньої професійної освіти.

У рамках моделі паралельної інтеграції основна професійна освітня програма СПО освоюється навчальними одночасно з здобуттям робітничої професії. Після завершення освоєння ОПОП СПО випускники отримують дипломи про початкову та середню професійну освіту (і/або свідоцтво про рівень кваліфікації).

Строго кажучи, лише в рамках цієї моделі інтеграції змісту професійної освіти (або інтеграції освітніх результатів) є коректним вживання термінів «інтегрована програма», «інтегрований навчальний план». У методичний обіг та освітню практику поняття «інтегрована основна професійна освітня програма» введено Інструктивним листом Міносвіти РФ від 28.04.08 № 03-568 «Рекомендації з розробки інтегрованих програм початкової та середньої професійної освіти, що забезпечують підготовку висококваліфікованих». Відповідно до цього документа, інтегрована основна професійна програма початкової та середньої професійної освіти є ОПОП СПО, до якої як обов'язкову складову включено ОПОП НВО за спорідненою професією.

Таким чином, інтегровані програми підготовки фахівців із середньою професійною освітою освоюються тим, хто навчається за інтегрованою (цілісною) схемою на основі єдиного (інтегрованого) навчального плану. При цьому всі, хто навчається, отримують в установленому порядку і спеціальність СПО, і професію НУО.

Слід особливо наголосити, що запровадження ФГОС НУО/СПО нового покоління переводить у легітимний режим підготовку за робітничими професіями у процесі освоєння ОПОП СПО. Для цього не потрібне ніяке додаткове нормативне забезпечення федерального рівня. Усі організаційно-методичні проблеми, що виникають, можуть бути успішно вирішені в рамках нормативно-регламентуючої документації регіонального рівня та рівня освітньої установи.

Можливі два варіанти здобуття робітничої професії студентами, які проходять навчання за програмами середньої професійної освіти.

Перший варіант. Освоєння робітничої професії (професій) першого ступеня кваліфікації в рамках професійного модуля ОПОП СПО «Виконання робіт з однієї або кількох робітничих професій».

Зазначений вид професійної діяльності та складові його професійні функції (компетенції) передбачені як освітні результати у більшості ФГЗС за спеціальностями СПО технічного профілю. Однак у цьому випадку йдеться не про початкову професійну освіту, а про професійну підготовку. Професії першого ступеня кваліфікації представлені в Загальноросійському класифікаторі професій робітників, посад службовців та тарифних розрядів (ОК 016-94) та мають п'ятирозрядне кодування. Перелік таких професій наведено у додатках до ФГЗС. Так, у аналізованому вище прикладі ФГОС за спеціальністю СПО 190631 «Технічне обслуговування та ремонт автомобільного транспорту» рекомендовані до освоєння професії першого ступеня кваліфікації - 11442 «Водій автомобіля» та 18511 «Слюсар з ремонту автомобіля».

Другий варіант. Освоєння професії НУО в рамках варіативної складової основних програм СПО.

Варіативна частина ОПОП СПО, яка становить 30-40% обсягу часу, відведеного на професійний цикл, за спільним рішенням освітньої установи та роботодавців-замовників кадрів може бути використана на освоєння студентами однієї (кілька) професій першого ступеня кваліфікації (з ОК 016-94) та/або професії НУО (з Переліку професій початкової професійної освіти).

Оскільки ФГОС НУО в частині вимог до результатів освоєння ОПОП орієнтований на присвоєння випускнику кваліфікації, вища за середню кваліфікацію для даної професії, трудомісткість отримання професійної освіти рівня НУО є досить високою (особливо для професій технічного профілю). У цьому випадку для досягнення мети можуть бути реалізовані всі резерви ОПОП НУО.

Варіативна частина є такою складовою норми професійної освіти, яка формується в регіонах (що дозволяє врахувати техніко-технологічні особливості місцевих ринків праці) і щодо змісту якої досягнуто консенсусу між соціальними партнерами регіональної системи професійної освіти. Її основне призначення - інтеграція випускників освітніх організацій даного регіону до його економіки та соціуму. Відповідно до вимог ФГОС, її розробка (можливо, у кількох варіантах) входить у повноваження освітніх установ і вимагає погодження на федеральному рівні.

Терміни освоєння інтегрованих ОПОП НУО-СПО мають відповідати нормативним термінам освоєння, регламентованим ФГОС. При цьому терміни освоєння робітничих професій можуть збільшуватися за рахунок перенесення окремих проміжних освітніх результатів (знань, умінь, досвіду практичної діяльності) з ОПОП СПО на рівень НУО.

Відмінність моделі паралельної інтеграції від моделі послідовної інтеграції у цьому, що цілісна схема реалізації інтегрованого навчального плану передбачає поетапності (спочатку НУО, потім СПО). Фіксування окремих освітніх щаблів як обов'язковий елемент побудови програми не передбачено. У той же час, при цій схемі реалізації інтегрованого навчального плану також є можливість дострокового випуску тих, хто навчається за результатами освоєння ступеня НУО, якщо таке управлінське рішення диктується регіональним ринком праці або відповідає індивідуальним запитам споживача освітньої послуги.

Після освоєння відповідних професійних модулів студенту може бути видано свідоцтво про здобутий рівень кваліфікації з робітничої професії. Регіональний орган управління освітою у процесі формування та розміщення регіонального державного замовлення на підготовку кадрів має з урахуванням ситуації на ринку праці конкретизувати кількісні та якісні характеристики завдання, адресованого освітній організації.

Тимчасово ые параметри (трудомісткість) освоєння робітничих професій у межах інтегрованих програм СПО залежить від використовуваної розробниками ОПОП схеми інтеграції змісту освіти та кількості інтегрованих професій НУО. Вибір даних показників входить у сферу відповідальності освітньої організації з урахуванням кадрових запитів роботодавців (за погодженням з підприємствами-замовниками кадрів технічного профілю). Нормативні вимоги ФГОС поширюються лише на освітні результати обов'язкової частини ОПОП (варіативна складова ОПОП проектується на основі додаткових регіонально-значущих освітніх результатів, сформованих спільно з роботодавцями регіону та/або корпоративними замовниками кадрів), структуру ОПОП (у тому числі співвідношення обов'язкової та варіативної) та умови її реалізації.

За оцінками експертів, з погляду соціальних гарантій модель паралельної інтеграції НУО-СПЗ менш «вигідна», оскільки для студентів, які навчаються за програмами СПЗ, не передбачено таке соціальне забезпечення, як для закладів НУО (стипендія, харчування, обмундирування).

Певні труднощі при проектуванні інтегрованих програм НУО-СПО, що реалізуються на базі основної загальної освіти, викликатиме різниця у кількості годин, призначених на освоєння загальноосвітніх дисциплін за курс повної середньої школи (СПО – 1404, НУО – 1656 годин).

ФГАУ Федеральний інститут розвитку освіти сформовані Роз'яснення щодо реалізації федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти (профільне навчання) у межах основних професійних освітніх програм початкової професійної або середньої професійної освіти, що формуються на основі федерального державного освітнього стандарту початкової професійної та середньої професійної освіти. Дані роз'яснення оформлені як оновлення Додатків до Листа Міносвіти РФ від 20.10.10 №12-696 «Про роз'яснення щодо формування навчального плану ОПОП НВО та СПО».

Використання різних схем інтеграції змісту освіти та освітніх результатів дозволяє поєднувати і горизонтальну, і вертикальну інтеграцію. В рамках ОПОП СПО за погодженням з роботодавцями можливе оволодіння додатковим видом професійної діяльності та/або професійними компетенціями: наприклад, отримання додаткової робітничої професії технічного профілю за ОК 016-94 (додатковою кваліфікацією) або освоєння спеціалізації за фахом СПО.

Можна також орієнтувати інтегровану програму НУО-СПО на безпосереднього споживача освітньої послуги – студента. В цьому випадку дизайн програми повинен містити елективні курси, переліки спеціалізацій для формування на вибір учнів та спільно з ними індивідуальних освітніх траєкторій, що реалізуються на основі індивідуальних навчальних планів. У ФГОС нового покоління вказується, що користувачами стандартів є учні, відповідальні за ефективну реалізацію своєї навчальної діяльності з освоєння ОПОП за фахом (спеціальності).

Ступінь участі у розробці ОПОП НУО/СПО споживачів та замовників кадрів зафіксовано у ФГЗС, а також регламентовано окремими нормативними документами. Зокрема, Федеральним законом від 01.12.07 «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації з метою надання об'єднанням роботодавців права брати участь у розробці та реалізації державної політики у галузі професійної освіти» визначено, що роботодавці можуть брати участь у формуванні освітніх програм та оцінки досягнутих результатів.

інтеграція педагог бінарний міжпредметний

Інтеграція під час підготовки студентів у системі СПО

Студентам інженерних спеціальностей доводиться вивчати безліч різних дисциплін, кожна з яких представляє складну систему знань, умінь та навичок. Зв'язки між компонентами дисциплін різноманітні і залежить від змісту елементів, між якими вони встановлюються. Посилення взаємозв'язків як інтеграційний процес відбувається внаслідок утворення загальних теоретичних концепцій будь-яких самостійних галузей знань чи загальних методів вирішення практичних завдань. У першому випадку інтеграція виявляється у теоретизації, фундаменталізації знань, у другому - у посиленні їх прикладного характеру. Таким чином, об'єднання знань може давати нові теоретичні та практичні результати та сприяти підвищенню рівня підготовки фахівців. Синтез має місце у будь-якій сукупності знань. У вищій освіті він найбільш інтенсивно здійснюється всередині окремих дисциплін і слабше - між дисциплінами та циклами дисциплін.